核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探討

李軍林

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在核心素養(yǎng)視野下，采用單元主題閱讀教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在略讀和精讀同一單元主題文章的過(guò)程中收獲到閱讀的喜悅，從而整合出獨(dú)特的閱讀思路，歸納出單元主題閱讀的方法，是初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要舉措。具體探討了運(yùn)用初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;單元主題;閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教材中，編者根據(jù)文章的不同風(fēng)格和文體，將它們合理劃分在不同主題的單元板塊中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全面的眼光開(kāi)展閱讀，“由點(diǎn)及面”地整合文章資源框架。在核心素養(yǎng)的要求下，單元主題閱讀教學(xué)是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的新穎教學(xué)模式，它所具有的整體性和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，讓各個(gè)單元的閱讀活動(dòng)緊密銜接。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)背景，積極探討單元主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展路徑，讓學(xué)生得以在有針對(duì)性和層次性的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、提煉主題，增強(qiáng)整體感知

單元主題閱讀教學(xué)具有鮮明的主題特點(diǎn)和較強(qiáng)的指向性，若要說(shuō)課文是單元的“點(diǎn)”，那么主題則是單元的“面”。在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，逐步提煉和升華單元主題，幫助學(xué)生建立起單元主題閱讀的認(rèn)知系統(tǒng)，以全方位的視角去深度感知和探究文本。

以《皇帝的新裝》《詩(shī)兩首》《女?huà)z造人》和《寓言四則》單元主題閱讀為例，在開(kāi)展單元閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生閱讀四篇課文，快速閱讀，展開(kāi)聯(lián)想和想象，依據(jù)文章的文體風(fēng)格和情節(jié)內(nèi)容，深入理解文章，并羅列出單元閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，把握故事情節(jié)脈絡(luò);（2）搜集單元文章的文體知識(shí)，如童話、寓言、傳說(shuō)和詩(shī)歌，歸納出不同文體文章的特點(diǎn);（3）了解文章中蘊(yùn)含的情感或寓意，剖析文章中所刻畫(huà)的人物形象，結(jié)合故事情節(jié)來(lái)分析不同人物特點(diǎn)。然后，要求學(xué)生分享自己對(duì)不同文章的閱讀感悟，在自主探究后合作探討，闡述四篇課文的共同特點(diǎn)是都凝聚著作者的想象力和創(chuàng)造力，由此再歸納出單元主題“想象翅膀”。在提煉主題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，激活了他們想象的翅膀，增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

二、抓住聯(lián)系，整合文本內(nèi)容

主題單元中的課文往往存在內(nèi)在聯(lián)系，在核心素養(yǎng)的視野下，“由面及點(diǎn)”的深度閱讀成為學(xué)生開(kāi)展主題閱讀學(xué)習(xí)的必然選擇。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探求單元課文之間的密切聯(lián)系，依據(jù)單元主題來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，從而強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀的針對(duì)性。

以“家國(guó)情懷”主題下的《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》四篇課文為例，筆者要求學(xué)生明確單元主題，以“家國(guó)情懷”的視角去閱讀文本，總結(jié)出它們的主旨要義。學(xué)生通過(guò)閱讀思考，歸納出了以下內(nèi)容：《黃河頌》涵蓋著獨(dú)特的創(chuàng)作背景，以詩(shī)歌的形式來(lái)贊頌黃河和中華民族偉大精神;《最后一課》這篇小說(shuō)充分滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，學(xué)生能夠從淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)中受到感染和啟發(fā);《土地的誓言》帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了“九一八事變”后的東北大地，感受到作者難以抑制的思鄉(xiāng)之情;《木蘭詩(shī)》以北朝民歌的形式講述了木蘭代父從軍的故事，學(xué)生體會(huì)到了花木蘭這一巾幗形象所透出的保家衛(wèi)國(guó)精神。如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元課文的創(chuàng)作者都用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情，抓住了它們“家國(guó)情懷一線牽”的聯(lián)系，這讓學(xué)生在閱讀中接受了愛(ài)國(guó)文化的熏陶，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情感。

三、內(nèi)外閱讀，延伸主題閱讀

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀積累提出了明確的要求，初中語(yǔ)文教師若想真正提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累，就必須讓單元主題閱讀教學(xué)范圍掙脫教材的局限，積極延伸至課外，讓內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀形式展現(xiàn)出其深厚的教育價(jià)值。

以“舞臺(tái)人生”主題下的《威尼斯商人（節(jié)選）》《屈原（節(jié)選）》《棗兒》《音樂(lè)之聲（節(jié)選）》為例，筆者先讓學(xué)生結(jié)合單元主題閱讀這些經(jīng)典戲劇作品，把握其中蘊(yùn)藏的戲劇沖突，分析刻畫(huà)的戲劇人物，使他們形成自己的理解和感受，歸納出四篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)到它們都是近現(xiàn)代的戲劇藝術(shù)。筆者再讓學(xué)生分享自己對(duì)本單元戲劇作品的閱讀感悟，趁勢(shì)講解戲劇的形式、戲劇語(yǔ)言、戲劇沖突和舞臺(tái)說(shuō)明等概念，向?qū)W生介紹莎士比亞、郭沫若、孫鴻、厄內(nèi)斯特·勒曼等人的創(chuàng)作風(fēng)格。此時(shí)，學(xué)生對(duì)戲劇作品形成了較為濃厚的興趣，筆者要求學(xué)生找出《威尼斯商人》《屈原》和《音樂(lè)之聲》的作品全篇，積極閱讀與戲劇主題有關(guān)的課外書(shū)籍，并向?qū)W生推薦一些較為經(jīng)典的戲劇作品，如中國(guó)的《茶館》《北京人》《雷峰塔》，還有西方的《哈姆雷特》《和平》《騎士》等。如此有利于拓展學(xué)生的戲劇作品閱讀面，也能實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的目的。

在核心素養(yǎng)視野下，單元主題閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要途徑，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提煉主題，抓住聯(lián)系，拓展閱讀，在創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮卉.解讀初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)方式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊，2019.

注：甘肅省平?jīng)鍪?019年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

編輯 李琴芳