高校思政課“理論+媒介”教學(xué)范式發(fā)展趨勢芻議

李閻

[摘?要]高校思想政治理論課采用最佳教學(xué)范式是提升大學(xué)生思想政治教育實效性的路徑。當(dāng)前，高校思想政治理論課的一般教學(xué)范式有三種：經(jīng)典且最有價值的理論范式、時髦且最具挑戰(zhàn)性的翻轉(zhuǎn)范式、便捷且最具影響力的媒介范式。疫情期間，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探究和體驗，以及對當(dāng)前三種教學(xué)范式優(yōu)缺點的比較，研判高校思政課“理論+媒介”教學(xué)范式的發(fā)展趨向，其實效性值得期待。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;教學(xué)范式;理論;翻轉(zhuǎn);媒介

[中圖分類號]G411?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）06-0080-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.015

一、經(jīng)典且最有價值的理論范式

思政課教學(xué)理論范式是思政課教師按照預(yù)先制定的教學(xué)計劃，有目的、有計劃地向?qū)W生講授馬克思主義理論學(xué)科知識，憑借講授手段傳遞信息和知識、激發(fā)情感、啟迪智慧，提高學(xué)生的認(rèn)識水平、思想覺悟和政治素質(zhì)，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。理論范式是高校思政課最為傳統(tǒng)且最具一般性的教學(xué)范式。由于思政理論教學(xué)不是對只言片語、警句、名言的傳播，也不是各種思潮事例的疊加顯現(xiàn)，而是具有高度抽象性的知識、思想和理論的系統(tǒng)傳播。因此，思政課教學(xué)的理論范式對教師運用講授法的技能和水平提出了較高要求。

（一）學(xué)科特點決定理論范式經(jīng)典性特征

理論范式是思政課最經(jīng)典的教學(xué)范式。具體表現(xiàn)為對學(xué)生有計劃、有組織地進(jìn)行馬克思主義和科學(xué)社會主義理論的灌輸教育，以此統(tǒng)一學(xué)生思想，提高其社會主義覺悟。同時，學(xué)生思想意識和觀念的形成，總會受到外界各種思想、思潮的影響。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種思潮侵蝕學(xué)生思想，錯綜復(fù)雜的國際環(huán)境對學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊。在這種情況下，高校教育中大學(xué)生思政課的系統(tǒng)理論教育更為重要?！肮噍敗笔撬枷胝谓逃闹匾瓌t。高校思政課有著十分系統(tǒng)的理論“灌輸”設(shè)計和布局?！霸怼闭n程旨在全面準(zhǔn)確地闡釋馬克思主義基本原理，使學(xué)生能夠從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律;“概論”課程從整體上闡釋馬克思主義中國化理論成果，使學(xué)生全面準(zhǔn)確理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，尤其是馬克思主義中國化的最新成果——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想;“綱要”課程以唯物史觀揭示歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路、改革開放的深刻必然性;“基礎(chǔ)”課程負(fù)責(zé)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。教師通過教學(xué)，使學(xué)生知曉、識得并掌握這些理論是高校思政課教育教學(xué)的重要目的，也是第一任務(wù)。理論范式對教師“講課”水平的要求是最高的。高校思想政治理論課的教改不能滿足于靠增加課堂師生互動次數(shù)來彰顯，更不能是課堂看起來熱熱鬧鬧，實則理論氣息稀薄。不同于中小學(xué)生，提升大學(xué)生思想政治理論課的教育教學(xué)水準(zhǔn)，終究要以“學(xué)生掌握理論”為要義，而不是帶領(lǐng)學(xué)生搞一些活動，體驗一些游戲就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。一場充分的理論講授課，教師的理論功底、教學(xué)技能技巧將在教學(xué)中全面無死角地展現(xiàn)。在這個過程中，教師可以運用啟發(fā)式、探討式教學(xué)方法，教師要具備將師生探討和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)一步深化的理論素養(yǎng)，而不能“啟”而不“發(fā)”，“探”而不“討”。

（二）馬克思主義理論崇高性賦予理論范式更高價值

高校思政課的講授和傳播迄今仍然“有著強大生命力，依然占據(jù)著真理和道義的制高點”[1]。在人類歷史上，最具真理性和價值性的馬克思主義理論課程內(nèi)容自帶光芒，這就要求思政課教師自身在打牢理論功底的前提下，磨練教學(xué)技術(shù)技能，在“吃透”理論的基礎(chǔ)上，運用理論聯(lián)系實際的方法，把自帶光芒的科學(xué)理論說到學(xué)生心里去?！笆澜缟蟼ゴ蟮恼軐W(xué)社會科學(xué)成果都是在回答和解決人與社會面臨的重大問題中創(chuàng)造出來的”[2]。哲學(xué)社會科學(xué)類課程的任務(wù)就是能夠回應(yīng)和解答我國現(xiàn)實社會的實際問題。思政課不是“無源之水、無本之木”。“懸在空中”的思政課無論多么光鮮，也不能在引領(lǐng)意識形態(tài)中發(fā)揮作用。因此，思政課教師既要理論功底深厚，也要教學(xué)技能過硬。顯而易見，參加習(xí)近平總書記主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會的大多數(shù)教師都是采用理論范式進(jìn)行教學(xué)的典范。他們講授的思政課之所以“人見人愛”，與他們深厚的理論功底和不斷歷練的“說”的教學(xué)技能是分不開的，為人師者厚積薄發(fā)的理論底蘊和哲學(xué)素養(yǎng)是他們深受學(xué)生歡迎的重要原因。

二、最具挑戰(zhàn)的翻轉(zhuǎn)范式

翻轉(zhuǎn)范式是思政課改革中一度呼聲較高、很時髦的一種教學(xué)范式。思政課翻轉(zhuǎn)范式是將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒安排， 對課堂時間的使用重新規(guī)劃，要求學(xué)生在課前自行完成知識學(xué)習(xí)，將課堂作為教師和學(xué)生交流互動的場所，力求達(dá)到包括答疑釋惑、知識運用等更好的效果。

（一）翻轉(zhuǎn)范式的成功運用極具吸引力

翻轉(zhuǎn)范式在思政課上最典型最具口碑的運用是清華大學(xué)。清華大學(xué)的思政課堂別開生面，學(xué)生圍繞一個主題競相陳述觀點、爭論交鋒。學(xué)生是紅花，教師是綠葉。學(xué)生討論陷入膠著之時，任課教師會恰到好處地進(jìn)行點撥。授課教師可以使用手機通過在線課堂平臺實時布置題目，學(xué)生打開“彈幕”即時評論和回應(yīng)老師的問題?！艾F(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與時事熱點問題結(jié)合”[3]的形式，烹調(diào)著“思想交鋒的精神大餐”，讓原本枯燥的思政課著實鮮活，大學(xué)生喜聞樂見。一時間，由國外傳入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為各層次學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域前赴后繼追捧的焦點，更成為思政課教學(xué)改革中最時髦的名詞。

不過，在許多一線思政課教師看來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)范式在思政課中的使用并非隨心所欲。坦言之，在一些地方普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師駕馭理論問題水準(zhǔn)都有限，翻轉(zhuǎn)范式的使用要慎重，否則可能出現(xiàn)偏重“關(guān)鍵少數(shù)”而冷落了“沉默的大多數(shù)”，學(xué)生提不出問題，或者教師對學(xué)生問題的回應(yīng)水平低于學(xué)生的期待等，種種情況都將拉低思政課的教學(xué)水準(zhǔn)。然而，在學(xué)生主體性愈發(fā)彰顯的情況下，在思政課教師科研和教學(xué)視野范圍內(nèi)，憑借翻轉(zhuǎn)范式，教師和學(xué)生的知識、能力和水平最有可能得到雙提升。這也正是思政課翻轉(zhuǎn)范式的吸引力所在。

（二）翻轉(zhuǎn)范式的普及推廣富有挑戰(zhàn)性

翻轉(zhuǎn)范式實效性的發(fā)揮具有兩個前提性條件。一方面是學(xué)生在課前對知識的學(xué)習(xí)必須到位。學(xué)生要學(xué)到一定程度，才能夠在課堂上提出有價值的問題，從而達(dá)到激發(fā)老師深入講解的目的;另一方面教師理論功底得過硬，要具備較強的教育機智。如果教師對教學(xué)內(nèi)容一知半解，課堂上不能將學(xué)生的問題給予出色解答，那么教學(xué)的實效就打了折扣。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。上好思政課，思政課教師要具有相應(yīng)的功底和教學(xué)技能、技巧。除了教學(xué)雙方主體性因素，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要考慮校際差異?！耙涣鳌备咝W(xué)生居于相對較高的平臺，在步入名校之日起，幾乎就開始涵育一種“精英意識”，這使得他們參與社會活動及政治的意識水平均高于地方普通高校的學(xué)生。相比之下，地方普通高校學(xué)生缺少“精英意識”。地方普通高校學(xué)生一直處于為“生計”勞苦奔波的狀態(tài)。依據(jù)不完全統(tǒng)計，地方普通高校學(xué)生普遍關(guān)心的問題是“要不要考研”“就業(yè)形勢如何”“考公務(wù)員是否為最佳出路”等。在普通高校課堂上，學(xué)生討論和參與較少出現(xiàn)“膠著”的狀況。學(xué)生們鮮有捍衛(wèi)觀點的“斗志”。在課堂討論上，盡管會出現(xiàn)讓老師驚喜的“關(guān)鍵少數(shù)”，但更多的是讓老師憂心的“沉默大多數(shù)”?！熬ⅰ庇芯⒌膶W(xué)習(xí)方式，在“底層”掙扎的學(xué)生通?！皦颉辈恢@個狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素是師生、生生之間的交流程度。百人大課堂，師生一周見一次面，在沒有其他交流、沒有生師崇拜的情況下，雙方互動是很難的。不容置疑的是，越是身處地方普通高校的學(xué)生，越需要理論深度和光芒的引領(lǐng)，不能因為課堂沒有“翻轉(zhuǎn)”而使學(xué)生失去“浸潤真理”的機會。在學(xué)生還不能積極參與或者沒有熱情積極參與討論的時候，我們要用理論的光芒“召喚”他們，不妨坦然回歸理性范式來進(jìn)行教學(xué)。地方普通高校思政課不僅僅需要教學(xué)形式上的改進(jìn)，師生雙方的理論深度、理論境界均亟待提升。因此，理性范式仍然是當(dāng)前最經(jīng)典、最具價值的思政課教學(xué)范式。

三、便捷且最具影響力的媒介范式

思政課的媒介范式是指以廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，尤其是以網(wǎng)絡(luò)等新媒體為中介，通過對媒體綜合運用（也可稱作多媒體應(yīng)用），教師和學(xué)生遠(yuǎn)程實現(xiàn)思政課教學(xué)的范式。相比其他范式，媒介范式必須具備的特殊條件是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和能夠?qū)崿F(xiàn)實時互動的便捷軟件，以及教育者和承載教學(xué)內(nèi)容的語言、文字、圖片、視頻等教學(xué)素材。

（一）媒介范式便捷和影響力的實踐驗證

首先需要澄清媒介范式和媒介使用的邊界。課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)還不能稱作是媒介范式，而只是媒介使用，只能歸為以媒介使用為輔助的理論范式。課堂上使用視頻影像教學(xué)（也稱VR）同樣屬于這種情況。媒介范式具有“非面對面”特征，即適用于不在同一空間場域進(jìn)行學(xué)習(xí)的師生。區(qū)分“媒介范式”和“媒介使用”的簡易方法是看教學(xué)在缺少“媒介”的情況下能否進(jìn)行下去。進(jìn)行媒介范式學(xué)習(xí)的師生，如果缺少媒介，教學(xué)便無法進(jìn)行。相比之下，以媒介使用為輔助的理論范式，即使沒有多媒體中介，課堂教學(xué)可以照常進(jìn)行。

由于媒介范式能夠使師生實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，在一定條件下可以成為最便捷的教學(xué)范式。最典型的媒介范式教學(xué)是2020年新冠肺炎疫情期間，全國大中小學(xué)在教育部“停課不停學(xué)”要求和號召下開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。此次疫情期間，全國大中小學(xué)毫無例外都進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)手段，QQ群直播，騰訊會議、ZOOM、釘釘直播、矚目、智慧云直播等媒介都發(fā)揮了極大的作用。只要有一臺電腦或手機，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能夠照常進(jìn)行。這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實操，讓我們見證了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)無縫傳播和全媒體、融媒體技術(shù)的無障礙鏈接。種種便捷的學(xué)習(xí)途徑和方式，使媒介范式成為便捷且最具影響力的教學(xué)范式。疫情期間，在地域全方位封閉、人員全方位封閉、強度全方位封閉的重大“災(zāi)難”面前，我們憑借互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，有效地關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)，做到停工不停學(xué)，見證了媒介范式教學(xué)的實力和影響力。

（二）媒介范式引發(fā)思考

當(dāng)學(xué)生可以無障礙鏈接和傾聽學(xué)科及專業(yè)“名師大家”網(wǎng)絡(luò)授課的時候，媒介范式的便捷和超大影響力讓思政課教師們不斷反思?！半p一流”高校之所以讓人趨之若鶩，普通高校成為學(xué)生退而求其次的選擇，其最重要的原因是包括師資在內(nèi)的軟硬件教學(xué)資源不同。網(wǎng)絡(luò)能夠使學(xué)生師從“雙一流”學(xué)界大咖，即使不是重點和“雙一流”院校的學(xué)生也趨向于通過網(wǎng)絡(luò)追逐和選擇更為心怡的老師。

當(dāng)然，即使沒有這次抗疫期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普通教師教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)沖擊也是大勢所趨。這次全國范圍的網(wǎng)絡(luò)授課把現(xiàn)實問題擺在了每一位思政課教師面前，即如何在互聯(lián)網(wǎng)時代做一個有吸引力的、讓學(xué)生信服的思政課教師。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生有太多獲得知識和信息并進(jìn)行多方位學(xué)習(xí)的渠道。每一個“有心”的思政課教師都會重新審視自己的教學(xué)水平，不單單是媒介手段的運用，而且需要理論功底的夯實，教師應(yīng)通過自己的講解使理論彰顯魅力。媒介范式不可回避，同時媒介范式離不開理論教學(xué)。

四、后疫情時代思政課“理論+媒介”教學(xué)范式趨向

以提升思政課實效性為目標(biāo)，對現(xiàn)有教學(xué)范式進(jìn)行審視和比較，找到后疫情時代思政課教學(xué)的最佳范式，是高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的一個現(xiàn)實問題。

（一）單一范式運用及效力局限

單純某一范式總是有這樣或那樣的不盡人意之處，對于思政課來說，理論范式經(jīng)典、普適，但形式稍顯枯燥。翻轉(zhuǎn)范式極具挑戰(zhàn)價值，但是運用條件有局限;媒介范式便捷新潮富有潛力，然而需要“內(nèi)容為王”。從思政課本身特點和現(xiàn)實要求來看，任何單一范式都不再適宜。首先，翻轉(zhuǎn)范式和媒介范式離不開理論教學(xué)。馬克思主義理論高度抽象，博大精深，需要經(jīng)驗積累。學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂不足以掌握和消化教學(xué)內(nèi)容，必須結(jié)合大量的理論講授法教學(xué)。因此，思政課與教學(xué)目標(biāo)單一的理科類課程有很大差異，后者完全可以通過視頻學(xué)習(xí)掌握概念、公式、例題及實驗，以此完成翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。對于需要教師和學(xué)生以思想交流、情感溝通才能達(dá)到良好效果的人文社科類課程來說，尤其是對以抽象理論為特質(zhì)的馬克思主義理論課程來說，視頻不足以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)備學(xué)習(xí)要求。媒介范式盡管不受制于空間的限制，但這并不意味著媒介范式天然具有存在的合理性。媒介范式往往對教師理論講授的水平要求更高，媒介范式下的教學(xué)仍然是內(nèi)容為王。因此，媒介范式本身就內(nèi)蘊理論范式。其次，理論范式離不開新媒介手段的運用。在全媒體深度發(fā)展，融媒體盛行且不斷產(chǎn)生跨界的情況下，我們應(yīng)該開辟最適合思政課生存和發(fā)展的方式。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開啟了新的人際交往方式，教師知識和觀念傳播的廣度呈幾何式蔓延，學(xué)生不分校際和身份同等地享受教育紅利，互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)使思政課教學(xué)的場域和內(nèi)容極度拓展。因此，傳統(tǒng)理論范式與其他范式的轉(zhuǎn)換結(jié)合成為一種必然。能夠預(yù)見，在后疫情時代以媒介做輔助的理論范式仍是思政課最多采用的一般范式，而“理論+媒介”將成為思政課范式發(fā)展的趨向。

（二）“理論+媒介”發(fā)展趨向的實質(zhì)是范式融合

后疫情時代，高校思想政治理論課應(yīng)該采取理論范式和媒介范式相結(jié)合的方式，兩種范式可以配合使用，從而實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補。首先，教師要重視提升自身的理論水平，媒介范式對理論有著相當(dāng)高的要求。媒介范式下，學(xué)生對待“水課”的態(tài)度鮮明，要么毫不留戀地離開，要么掛著客戶端而忙別的事情。媒介范式的理論授課更要時刻注重“內(nèi)容為王”。一個“講不出道理”的老師，無論使用多么先進(jìn)的媒體設(shè)備，也吸引不了學(xué)生。因此，思政課教師萬勿疏于自身理論學(xué)習(xí)和打磨理論功底。以馬克思主義理論視角來看，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)瓶頸往往是匱乏理論和智慧，而不是缺少信息和知識。通過課下刷手機，學(xué)生得到的信息可能比老師多很多，但信息不等于知識，知識也不等于智慧。思政課教師存在的意義就是通過理論講授點燃學(xué)生頭腦中智慧的火花。其次，教師要注重學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，熟練掌握和使用媒介?！袄碚?媒介”范式要求思政課教師既懂理論又懂技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體新技術(shù)已經(jīng)對整個社會交往提出了新的要求，思政課教師不但不能回避新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，反而要以此為契機，促進(jìn)教學(xué)的理論范式和媒介范式相融合，從而達(dá)到習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上所希望的“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[4]的要求。再次，教師要成為理論駕馭和媒介使用的“多面手”?！袄碚?媒介”范式的要求是“文本”和“中介”合力共生，這要求新時代思政課教師將新媒體新技術(shù)與思想政治工作的“高度融合”付諸于實踐。需要注意的是，范式融合不是兩種范式的簡單嫁接，不是“你是你，我是我”兩者相加，而是“你中有我，我中有你”，進(jìn)而變成“你就是我，我就是你”[5]。思政課教師要在理論堅定、政治正確的基礎(chǔ)上，一方面有具有駕馭理論范式教學(xué)的看家本領(lǐng);另一方面能審時度勢，根據(jù)時代特點和主體對象的情況，通過媒介教學(xué)將學(xué)生習(xí)得知識的過程納入視野。在堅持理論范式基本價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，靈活運用媒介，結(jié)合活潑的語言、典型的案例、生動的論證、多元的情境，形成“理論+媒介”的全方位教學(xué)范式。

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（責(zé)任編輯：付英華）