張美琴

摘 要：實習(xí)教師是教師職前的生力軍，因此實習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到未來教師的教育水平。為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力，越來越多的人對影響實習(xí)教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究。有研究表明，教師文化對實習(xí)教師的影響相對較大，然而教師文化有精華和糟粕之分，對實習(xí)教師的影響亦有區(qū)別，從而導(dǎo)致很多問題出現(xiàn)。因此，文章以教師文化的內(nèi)涵為切入點，分析其對實習(xí)教師的影響，并提出如何增強教師文化對實習(xí)教師積極影響的主要策略。

關(guān)鍵詞：教師文化;實習(xí)教師;專業(yè)成長

隨著教育改革的不斷深化，整個社會對高質(zhì)量的教育需求與日俱增，人們逐漸認(rèn)識到，沒有高水平的教師，就沒有高水平的教育，因此越來越關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。實習(xí)教師所處的教師文化環(huán)境對其專業(yè)成長具有重大的影響。有研究表明，越來越多的教師形成了一個共識，那就是不同于日常教學(xué)工作上的獨立，他們在專業(yè)發(fā)展中對優(yōu)秀教學(xué)的不懈追求必將依托于教師文化的共享機制，而不同學(xué)科、不同層次教師間的交流合作對教師的專業(yè)成長與發(fā)展是十分必要的。

教師文化作為文化的一種，烙印在教師的生命、創(chuàng)造和信仰之中，潛移默化并深遠(yuǎn)持久地對實習(xí)教師的成長產(chǎn)生了影響。因此，本文從教師文化的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教師文化對實習(xí)教師專業(yè)成長產(chǎn)生的影響，并提出發(fā)揮教師文化的積極作用的主要途徑。

一、教師文化的內(nèi)涵

對于教師文化，學(xué)者的看法莫衷一是。有學(xué)者認(rèn)為，教師文化是教師間關(guān)于心理素質(zhì)、思維方式以及職業(yè)意識的分享，是個人與集體之間形成的組織氛圍。陳永明指出，教師文化屬于學(xué)校文化的一種，是教師在教育教學(xué)過程中萌發(fā)并成長起來的一種價值觀念，包含教師的身份認(rèn)同、教育理念、價值取向等。與此同時，也有學(xué)者指出，教師文化是學(xué)校文化的外在表現(xiàn)形式，某種意義上會影響學(xué)校的價值系統(tǒng)及傳統(tǒng)。綜上可知，教師文化是指教師在育人過程中形成和發(fā)展起來的一種價值觀念，主要包括教師的身份認(rèn)同、價值取向、教育理念、職業(yè)意識與態(tài)度傾向等。

筆者認(rèn)為，教師文化是教師成長必需的外部環(huán)境，對教師的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。從教師文化的視域去關(guān)注實習(xí)教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，一定會生發(fā)出新的教育理念，推進(jìn)我們對該問題研究的深入。

二、教師文化對實習(xí)教師的影響與作用

教師文化是一種特殊的文化，會營造一種特有的外部教育環(huán)境，潛移默化地影響實習(xí)教師的專業(yè)成長及發(fā)展。古語道“近朱者赤，近墨者黑”，這表明外部環(huán)境對人的成長具有不可磨滅的影響。古代教育家荀子強調(diào)后天努力、改造的重要性，他認(rèn)為外部環(huán)境對人具有重要影響，所以主張“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就土”。因此，教師文化作為實習(xí)教師的教育環(huán)境，對其專業(yè)成長十分重要。下面筆者就教師文化對實習(xí)教師的影響因素分開進(jìn)行闡述。

（一）教師職業(yè)意識對實習(xí)教師的影響

教師的職業(yè)意識包括職業(yè)道德、職業(yè)操守及職業(yè)行為等職業(yè)要素，它是教師入職前需要滿足的基本要求。實習(xí)教師是教師職前的生力軍，在實習(xí)的過程中，實習(xí)教師的心理特征將不斷完善，而指導(dǎo)教師是其學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此創(chuàng)建職業(yè)意識很強的教師文化環(huán)境，將會在潛移默化中塑造實習(xí)教師的教育觀念。相反，如果教師的職業(yè)道德不強，就會出現(xiàn)教學(xué)態(tài)度不端正、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象。例如，在學(xué)校中，教師的職業(yè)意識不強，就會形成不良的教師文化環(huán)境，這對實習(xí)教師的專業(yè)健康成長會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師的職業(yè)意識對實習(xí)教師職業(yè)道德的形成至關(guān)重要。

（二）教師的角色認(rèn)同對實習(xí)教師的影響

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師潛意識認(rèn)同教師職業(yè)，并能全面地對教師職業(yè)給出正確判斷和評價，從而愿意在教師這個崗位奉獻(xiàn)一生的自我覺悟。較強的教師職業(yè)認(rèn)同，能使教師的教育意識蘇醒，能讓教師意識到成為一名出色的人民教師，更是全社會的需要，是國家強大的根本保證。實習(xí)教師在此氛圍中不斷被熏陶，其職業(yè)認(rèn)同感將一步步增強。實習(xí)教師只有具有強烈的職業(yè)認(rèn)同，才會愿意持續(xù)地從事教師職業(yè)，才會甘愿為教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力奮斗，從而使自己獲得專業(yè)發(fā)展。相反，如果實習(xí)教師不能從內(nèi)心接受教師職業(yè)，就不能對教師職業(yè)的各個方面進(jìn)行積極的感知和正確的評價，從而缺乏愿意從事教師職業(yè)的主觀心理感受。而且實習(xí)教師對教師職業(yè)認(rèn)同度不高，就不會有一個正確的價值判斷所對應(yīng)的教育行為，進(jìn)而出現(xiàn)非專業(yè)的教學(xué)行為，甚至入職后會出現(xiàn)職業(yè)倦怠、離職傾向等消極現(xiàn)象。因此對教師職業(yè)的角色認(rèn)同能使實習(xí)教師對教師職業(yè)有更全面的評價和認(rèn)同。

（三）教師的價值取向?qū)嵙?xí)教師的影響

教師價值取向是指教師教育教學(xué)表現(xiàn)出來的特殊價值判斷以及對教育觀念和行為模式的選擇。教師的價值取向在一定程度上決定了教師的工作態(tài)度、情緒和工作績效等，因此教師要有“得天下英才而教育之乃人生之樂”的崇高境界， 要以自己所從事的職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”為榮，這樣才有“甘為人梯”的梯子精神和“燃燒自己照亮別人”的蠟燭精神。這種精神世世代代激勵著許多教師為教育事業(yè)而獻(xiàn)身，有助于實習(xí)教師的專業(yè)成長。

相反，如果實習(xí)教師沒有對自己將要從事的教師職業(yè)有一個正確的價值取向，就不會對教師職業(yè)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識，甚至?xí)氖陆處熉殬I(yè)持以懷疑的態(tài)度。價值取向不明確將會導(dǎo)致入職教師降低職業(yè)滿足度，使教師在開展教育教學(xué)工作時無法保持專業(yè)化的工作態(tài)度。因此正確的價值取向?qū)嵙?xí)教師終生奉獻(xiàn)具有推動作用。

（四）教師的態(tài)度傾向與行為方式對實習(xí)教師的影響

筆者認(rèn)為，作為一名合格的教師要有積極向上、努力進(jìn)取的工作態(tài)度，擁有絕對的責(zé)任心，并且能夠孜孜不倦地鉆研教材和最新的理論知識，做到備課嚴(yán)謹(jǐn)、上課認(rèn)真，能設(shè)身處地為學(xué)生著想，全身心投入教育事業(yè)。教師勤勉付出，才會得到學(xué)生的愛戴、其他教師的尊敬、社會的贊許和支持。教師應(yīng)以教書育人為己任，充實自己的生活和生命。積極的教師文化氛圍，將對實習(xí)教師的專業(yè)成長具有不可或缺的作用。教師群體消極的教育教學(xué)態(tài)度、對教學(xué)工作的不嚴(yán)謹(jǐn)與不負(fù)責(zé)會在實習(xí)教師心中留下一個不好的印象，導(dǎo)致實習(xí)教師對教師職業(yè)認(rèn)同感急劇下降，影響實習(xí)教師的職業(yè)選擇，甚至?xí)箤嵙?xí)教師入職后的教學(xué)態(tài)度傾向偏離，導(dǎo)致在教育教學(xué)工作中不能做到積極、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)，同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此積極向上的工作態(tài)度對實習(xí)生入職后的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。

三、發(fā)揮教師文化積極作用的主要途徑

教師專業(yè)發(fā)展的初衷在于不斷提高專業(yè)水平，教師文化能推動實習(xí)教師有目的地尋求理想化的專業(yè)發(fā)展，并保持終生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。由此可知，教師文化對實習(xí)教師的發(fā)展至關(guān)重要，筆者認(rèn)為，構(gòu)建積極的教師文化應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）加強教師的培訓(xùn)工作，啟發(fā)教師的文化自覺

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強教師對職業(yè)以及角色的認(rèn)同，使其意識到教師職業(yè)的偉大，真正熱愛教師職業(yè)，喜歡當(dāng)一名教師。增加職業(yè)道德活動，使教師能夠從教書育人過程中體悟到職業(yè)的使命感和人生意義的升華，從不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中贏得學(xué)生的尊重和社會的認(rèn)可，享受到為人師的樂趣，形成 “教育人生”的觀念。而教師自己應(yīng)發(fā)掘教育現(xiàn)象在教師文化中的內(nèi)涵，從文化的角度來重塑自己的教學(xué)觀、教育觀、教師觀等思想觀念，并作為自己日常教育教學(xué)實踐中的指引。

（二）要提高對教師的重視程度，保障教師的基本利益

長期以來，許多教師的基本生活都沒有得到保障，因此國家和社會要對此提高重視，保障教師的基本生活條件，要讓教師真正感受到自己所從事的職業(yè)是天底下最光榮的職業(yè)。同時學(xué)校要構(gòu)建民主管理機制，發(fā)揮教師專業(yè)自主權(quán)，讓教師實現(xiàn)自身的價值追求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不斷完善自我。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，加強教師之間的合作與交流

強化學(xué)校教學(xué)與研究相結(jié)合的平臺建設(shè)，促進(jìn)教師團體合作文化的形成，倡導(dǎo)教師間民主平等、崇尚學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)研究成為一種文化，成為一種工作和生活方式。教師之間要真誠地交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會合作。教師文化潛移默化地影響著教師的行為方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，能為建構(gòu)教師文化提供條件保障。所以，將教師的日常教學(xué)工作與教育研究相互交叉，教師就能把教育研究成果用于提高自己的教學(xué)水平上，與此同時也能夠在長期的教學(xué)實踐中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

教師文化折射出的教師精神面貌和工作作風(fēng)，對構(gòu)建積極向上的教師文化具有重要意義。與此同時，也能增強教師的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)教師的價值取向，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。因此從一定程度上來說，良好的文化環(huán)境是學(xué)校的一種隱形財富，也是推動學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的強大動力。只有對教師文化足夠重視并加大教師文化的建設(shè)力度，才能進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展。積極構(gòu)建教師文化需要長期性的策略，需要學(xué)校始終重視教師的成長與專業(yè)發(fā)展，健全與完善針對教師的激勵機制，有序地推進(jìn)教師文化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥榮梅.構(gòu)建積極教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].文教資料，2008（33）：105-106.

[2]張 冰.論教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（1）：54-57.

[3]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師大出版社，2003.

[4]鄭金洲.教育文化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]李 悅.初探教師職業(yè)認(rèn)同的形成[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（12）：74-75.

[6]于 晶.論素質(zhì)教育與教師價值取向[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版，1999（S1）：124-126.

[7]陳 飛，李 ?廣.“關(guān)鍵事件”何以助力實習(xí)教師專業(yè)成長[J].現(xiàn)代教育管理，2017（9）：75-80.

[8]張?zhí)m婷.教學(xué)反思日記：實習(xí)教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育探索，2016（7）：123-125.

[9]王旭卿.關(guān)鍵實習(xí)事件與實習(xí)教師專業(yè)成長研究[J].教師教育研究，2014，26（4）：69-74.