張樹斌

摘 要：位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校，在生源上具有一定的復(fù)雜性。此區(qū)域的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙的可能性往往更大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生普遍均存在性格較為孤僻、自我期望值較低的問題。而教師對(duì)此類學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升，同時(shí)也可以幫助學(xué)生從成功的體驗(yàn)中獲得求知的動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、潛能。簡要分析城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教師激勵(lì)教育學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;激勵(lì)教育;初中學(xué)困生

在小學(xué)升入初中后，許多學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)一定的環(huán)境不適應(yīng)問題。在學(xué)習(xí)過程中，也缺乏一定的耐心、恒心，對(duì)初中學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣，不利于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的提高[1]。學(xué)生若是從一開始就對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，會(huì)逐漸影響到自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為，使得學(xué)生逐步成為“學(xué)困生”。對(duì)于此類“學(xué)困生”來說，其也想成為優(yōu)等生，但是其普遍缺乏適當(dāng)指導(dǎo)、自身的學(xué)習(xí)潛力未得到全面開發(fā)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展、成長均極為不利。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教師激勵(lì)教育學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

1.教師在激勵(lì)教育時(shí)缺乏針對(duì)性

對(duì)于初中學(xué)生來說，在心理發(fā)展、生理成長等方面均存在較大的差異性。每一個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在性格、愛好、興趣、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)等方面均有差異性。對(duì)于不同的學(xué)生來說，自身的內(nèi)心需求也是不一樣的。而在初中教師的激勵(lì)教育中，教師的激勵(lì)方法缺乏一定的針對(duì)性，激勵(lì)內(nèi)容也忽視了針對(duì)性[2]。在激勵(lì)教育中，教師以一視同仁的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生。而對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)困生來說，在心理上存在較大的差異性。有些學(xué)生較為缺乏父愛、母愛，教師在激勵(lì)教育中忽視了學(xué)生的情感需求。而部分學(xué)困生渴望表現(xiàn)自己，教師則忽視了學(xué)生的獨(dú)立、差異需求。因此，在激勵(lì)教育中，教師需要善于保障激勵(lì)方法、激勵(lì)內(nèi)容的針對(duì)性。從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)一步提高激勵(lì)教育的有效性。

2.教師的現(xiàn)代教育素養(yǎng)較為滯后

在激勵(lì)教育中，教師的教育素養(yǎng)會(huì)直接關(guān)系到教育的效果，而后影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只有教師具備較好的教學(xué)素質(zhì)，才能為激勵(lì)教育的實(shí)行提供一定保障，進(jìn)而確保激勵(lì)教育的成功、實(shí)效性。而從目前的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生激勵(lì)教育現(xiàn)狀來分析，發(fā)現(xiàn)教師普遍均為中老年教師，接受新型教育理論的速度較慢。其次，教師在日常教學(xué)之外，很少具有提升自身教學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)之余，甚少機(jī)會(huì)參與專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，自身的教學(xué)理論過于陳舊。究其原因，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部的教學(xué)資源較差，與城市初中相比依舊存在一定的差異性。然后，教師充電的機(jī)會(huì)過少，自身的知識(shí)仍舊是大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)熱門、先進(jìn)的教學(xué)方法、理念了解過少，進(jìn)而致使自身的現(xiàn)代教育素養(yǎng)難以得到充分發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教師激勵(lì)教育學(xué)困生的策略分析

1.通過強(qiáng)化理論來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生出現(xiàn)的原因較多，學(xué)生雖說不存在智力發(fā)育上的問題，但是在學(xué)習(xí)中缺乏自信，在學(xué)習(xí)上也很少體會(huì)到成功。對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)困生來說，自我期望值不高、性格較為孤僻屬于常見問題[3]。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的生源較為復(fù)雜，父母普遍是搬遷戶、小商小販或進(jìn)城務(wù)工者。父母對(duì)孩子的期望值較高，希望孩子以后不要走自己的老路，而是通過讀書來改變命運(yùn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，其經(jīng)常使用語言來打擊孩子，使得孩子也逐步養(yǎng)成自閉的性格，并對(duì)自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，教師在激勵(lì)教育中可以從強(qiáng)化理論出發(fā)，幫助學(xué)困生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。例如，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生的突出特長能夠得到發(fā)揮。如：張某的學(xué)習(xí)成績較差，但是在體育運(yùn)動(dòng)上有特長。教師在體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以讓張某充分表現(xiàn)自己，讓其自身的特長轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮猸h(huán)”。在班級(jí)管理中，可以引導(dǎo)張某成為班級(jí)中的體育委員，給予班內(nèi)的管理職務(wù)，讓學(xué)生的行為得到正強(qiáng)化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的道德情感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有積極作用。

2.結(jié)合期望設(shè)置來改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心如果不強(qiáng)，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)自身也產(chǎn)生懷疑。長此以往，學(xué)困生也會(huì)逐漸自暴自棄、自甘墮落。而通過激勵(lì)教育的實(shí)施，可以幫助學(xué)困生改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。曾經(jīng)有著名教育學(xué)家說過：“人除了具有生理上的需要，同時(shí)也有愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要?！倍ㄟ^激勵(lì)教育的實(shí)施，可以讓學(xué)生的自卑心理被消除，進(jìn)而促使學(xué)困生養(yǎng)成積極、開朗的性格，對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平有積極意義。例如，教師在激勵(lì)教育中也需善于運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)。教師的期望對(duì)學(xué)生的成長也具有非常關(guān)鍵的作用。如：在對(duì)學(xué)困生李某的激勵(lì)教育中，教師加強(qiáng)對(duì)李某的期望，堅(jiān)定對(duì)學(xué)生的信心。在激勵(lì)教育中，可以通過自身的眼神、語言、表情來滋潤李某的心田。在教師的期望之下，李某可以潛移默化地得到影響，進(jìn)而變得更加自信，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。在激勵(lì)教育中，教師善于把握期望的作用、價(jià)值，可以幫助學(xué)生獲得成長，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.在課堂上激勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與討論

在現(xiàn)代教育背景下，教師的教學(xué)理念也轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸懊嫦蛉w，因材施教”這是教師在教學(xué)中必須要遵循的原則，對(duì)完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也有積極作用。在課堂教學(xué)中，教師也需善于把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)困生來說，他們普遍均存在性格內(nèi)向、自卑等心理特征。教師在課堂教學(xué)中，也可以從此特征出發(fā)，結(jié)合針對(duì)性的激勵(lì)教育來改善學(xué)困生的心理狀況。例如，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需善于給予學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。如：方某是我班上的學(xué)困生之一，我在與他積極溝通后，發(fā)現(xiàn)其性格上較為內(nèi)向。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我向其提出一些較為簡單的問題，引導(dǎo)方某逐漸在課堂上敢于發(fā)表自己的意見。在我的層層誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)之下，方某逐漸可以在課堂上積極表達(dá)自身的想法，而不再需要教師的主動(dòng)提問。教師結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，能夠較為有效地改善其學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性。其次，教師在課堂提問中也需注重問題的難度。從學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提出符合其認(rèn)知發(fā)展的問題，才能讓學(xué)生在問題解決、回答中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

4.在激勵(lì)教育中也需進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)際上也是一個(gè)付出之后等回報(bào)的過程。在學(xué)困生的激勵(lì)教育中，學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)一定的反復(fù)狀況。在激勵(lì)教育取得一定成效后，學(xué)困生也已經(jīng)逐步端正了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。而部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面存在一定的問題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成就放棄的結(jié)果。因此，在激勵(lì)教育中，教師也需在其中融入一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生可以不受外物的侵?jǐn)_而堅(jiān)持下來。在獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置中，需要著眼于細(xì)節(jié)處，通過細(xì)節(jié)來觀察學(xué)困生是否獲得真正的進(jìn)步。例如，我班級(jí)中有學(xué)困生趙某，原先有遲到、曠課的不良習(xí)慣。在激勵(lì)教育一段時(shí)間后，本已經(jīng)得到改善，但是又存在重復(fù)發(fā)生的傾向。教師在激勵(lì)教育中，可以為趙某中設(shè)置一定的要求。如：每天上課不能遲到、上課認(rèn)真聽講、監(jiān)督其他學(xué)是否遲到、積極幫助學(xué)生改善遲到問題。趙某都做到后教師在口頭表揚(yáng)之后，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)表揚(yáng)。如一些定制鋼筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生在激勵(lì)教育中獲得滿足感。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)困生激勵(lì)教育中，教師需要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程。在激勵(lì)教育中，教師需要具備足夠的耐心，更好地保障激勵(lì)教育的效果。在激勵(lì)教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確面對(duì)自身所存在的問題、不足，并選取適當(dāng)?shù)姆绞絹硗瓿赊D(zhuǎn)化，讓自身的學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正[5]。教師也需具備一雙善于發(fā)現(xiàn)、觀察的眼睛，發(fā)掘出學(xué)困生的潛藏優(yōu)點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮出激勵(lì)教育的有效性。并且，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛、關(guān)心，使其感受到自己的重要。

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注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)困生的激勵(lì)教育研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G332。