初高中英語銜接中存在的問題與對(duì)策

李文芳

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：普通高中英語課程是義務(wù)教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的有機(jī)組成部分。由此可見，只有高中英語與初中英語做好了緊密的銜接，才能讓學(xué)生更好地展開高中英語學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生在原有英語水平上獲得發(fā)展與進(jìn)步。而且《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)方面的。因此，初中英語教師要結(jié)合新課標(biāo)理念，認(rèn)真分析初高中英語銜接中存在的問題及其原因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，從而全面提升高中生的英語素養(yǎng)，進(jìn)而為初中生更好地展開高中英語學(xué)習(xí)做充分的保障。

關(guān)鍵詞：英語;銜接;問題;對(duì)策

與初中英語教材內(nèi)容相比，高中英語教材內(nèi)容較多且知識(shí)容量大，并在初中英語內(nèi)容的基礎(chǔ)上注入了大量的知識(shí)點(diǎn)，其會(huì)使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生難以一下子適應(yīng)。初中英語教師要提前做好教學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生以更好的姿態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)。因此，教師要在分析清楚初高中英語銜接方面存在的問題及其影響因素的基礎(chǔ)上做好教學(xué)工作，從而更好地提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初高中英語銜接中存在的問題及其原因

1.教學(xué)中學(xué)生存在的問題

初中生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法方面存在一定的欠缺。具體表現(xiàn)在：沒有養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;課后最多只是完成教師布置的作業(yè)，并沒有結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力展開針對(duì)性的鞏固提升等。高中英語學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，內(nèi)容更廣泛，這就要求學(xué)生必須要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略。即，學(xué)生要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)與課外閱讀，要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯然這種學(xué)習(xí)方式是不適合高中英語學(xué)習(xí)的。而且很多學(xué)生也沒有及時(shí)展開整理與反思，如學(xué)生沒有在課堂上理解某一個(gè)詞語的運(yùn)用，或者是不會(huì)對(duì)其展開靈活運(yùn)用，學(xué)生也不知道在課下展開整理歸納，致使很多學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面存在欠缺。

2.教學(xué)中教師存在的問題

初中生正面臨著中考的考驗(yàn)，加之初三本就是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，且復(fù)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)整個(gè)初中階段的英語內(nèi)容。所以很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)加大知識(shí)量的輸出，然而班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在差異性，部分學(xué)生無法內(nèi)化教師呈現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)，致使初中英語課堂教學(xué)的有效性大打折扣。而且很多初中英語教師對(duì)教材理解和挖掘不夠，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常簡單，也沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入教學(xué)活動(dòng)中。然而高中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面就注重知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，也注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教學(xué)中課堂互動(dòng)方面存在的問題

初中一年級(jí)和二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言較少，教學(xué)時(shí)間相對(duì)而言較為充足，所以教師會(huì)運(yùn)用足夠多的時(shí)間來促使學(xué)生展開語法知識(shí)點(diǎn)、句型或者詞匯的練習(xí)。具體表現(xiàn)在，教師會(huì)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生展開英語的聽、說、讀、寫練習(xí)。但是初三復(fù)習(xí)的英語內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，教師在課堂上留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間就非常少，那么師生之間互動(dòng)的有效性同樣會(huì)大打折扣。然而新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)就是在師生互動(dòng)中生成的，任何一方的獨(dú)角戲都無法確保課堂教學(xué)質(zhì)量。如甘肅省的某些地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行人機(jī)對(duì)話測試英語聽力和口語表達(dá)，其要求學(xué)生具備較高的英語聽力能力和口語表達(dá)能力。那么教師就會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。但是聽力能力的形成不是一蹴而就的，其需要學(xué)生了解英語語言習(xí)慣，需要學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師僅僅是要求學(xué)生重復(fù)性地展開聽力練習(xí)，而沒有促使學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的練習(xí)，沒有與學(xué)生展開積極的互動(dòng)，那么學(xué)生聽力練習(xí)的積極性同樣會(huì)大打折扣。

二、針對(duì)初高中英語銜接中存在問題的對(duì)策

既然我們已經(jīng)認(rèn)真分析了初高中英語教學(xué)中存在的問題，那么就要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，化解初高中英語銜接中存在的問題，從而在提升學(xué)生英語能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語言學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，既有詞匯方面的知識(shí)點(diǎn)，又有語法方面的知識(shí)點(diǎn)，還有聽力、口語、閱讀以及書寫方面的知識(shí)點(diǎn)。而且高中英語學(xué)科的整體難度較初中英語而言有一定程度的提升，學(xué)生不能單純地依賴教師，而要在完成教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提升，從而更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。因此，從初中時(shí)期開始，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)簡單的詞匯知識(shí)，能夠讓學(xué)生在課前展開單元對(duì)話內(nèi)容以及reading部分的閱讀，從而促使學(xué)生初步了解整個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯以及句型。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程中遇到了無法理解的知識(shí)點(diǎn)，遇到了不認(rèn)識(shí)的詞匯，就會(huì)查閱工具書，就會(huì)通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)搜索答案，或者是將其反饋給教師。然后就會(huì)結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。可以說，以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽力、口語表達(dá)常規(guī)化練習(xí)的良好習(xí)慣。英語聽力能力和口語表達(dá)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有加強(qiáng)常規(guī)化的練習(xí)，才能通過量變達(dá)到質(zhì)變。然而常規(guī)化練習(xí)也是有技巧的，以英語聽力為例，如果學(xué)生只是一遍遍地聽英語材料，那么學(xué)生就會(huì)因枯燥而分散自身的注意力，進(jìn)而就有可能陷入“高付出低回報(bào)”的惡性循環(huán)中。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣。英語是一門語言，語言學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，如“come out”這一詞匯就有很多種不同的用法，它可以表示出版、發(fā)表的含義;也可以表示出來、長出、傳出的含義;也可以表示罷工的含義;也可以表示被展出，被解出，露出的含義。而且“come out”還可以通過加上一個(gè)或者兩個(gè)介詞的形式變成新的詞匯：come out with;come out in;come out of that;come out of;come out for等，每一個(gè)詞匯又表示不同的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要將所有的詞匯加以總結(jié)，必要時(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的例句。

2.教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，要與學(xué)生展開積極的互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究形成過程。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)素材?；诙嗝襟w課件的導(dǎo)學(xué)案，能夠直觀呈現(xiàn)詞匯的讀音，能夠展開對(duì)話內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的朗讀示范，能夠出示與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，還能夠出示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目。如How can we become good learners導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“have Conversations with，finish doing，at first，give a report以及How do you study for a test？和I study by working with a group”等重點(diǎn)詞匯和句型。課堂上，教師要檢查學(xué)生的詞匯和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)情況，要不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作交流。如閱讀內(nèi)容中的復(fù)合句型以及相關(guān)問題，難度比較大，學(xué)生們要在自主思考的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)交流。以How can we become good learners？這一單元中的“How I learned to learn English？”課文為例，學(xué)生要圍繞“What is the secret to language learning？”這個(gè)問題展開討論。課文中給出的答案是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)人同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生可以嘗試著用英語表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。

再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的語言情境。中考改革中的人機(jī)對(duì)話，重點(diǎn)考核學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，而有效的語言情境，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，教師要借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)與口語練習(xí)。如教師可以播放教材中的聽力內(nèi)容，然后促使學(xué)生嘗試著復(fù)述他們聽到的內(nèi)容，學(xué)生可以先從一句話開始，慢慢過渡到兩句話、三句話、四句話、一段話。教師還可以促使學(xué)生一邊看著聽力材料，一邊傾聽，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言中的連讀、重讀和略讀，進(jìn)而促使學(xué)生更好地感知英語語言中的表達(dá)習(xí)慣。

3.初中英語教師要深入挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提升

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教師和高中英語教師在備課以及組織教學(xué)活動(dòng)等方面都存在著較大的差異。高中英語教師在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方面能夠做到深入簡出，而且也注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是初中英語教師在教材挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)組織方面就比較欠缺。因此，我們可以采取以下措施，提升初中英語教師的教學(xué)能力。

我們可以嘗試著展開初高中英語教師大輪換，即，初中英語教師組織展開高一英語教學(xué)活動(dòng)，高中英語教師組織展開初三英語教學(xué)活動(dòng)，從而讓初中英語教師以教學(xué)高一學(xué)生的狀態(tài)來教學(xué)初三學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)初高中英語的銜接。為了更好地組織展開高一英語教學(xué)活動(dòng)，我們初中英語教師要提前展開崗前培訓(xùn)，虛心向高中英語教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的挖掘能力，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)活動(dòng)組織能力。還是以“How I learned to learn English？”這篇課文為例，教師要將“語言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，具體可以是促使學(xué)生自主總結(jié)文章中的語言知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)同度，促使學(xué)生嘗試著復(fù)述課文內(nèi)容，分析文章中的重難點(diǎn)句型等。

4.激勵(lì)教育，挖掘?qū)W生的正潛力

語言學(xué)習(xí)，需要學(xué)生持之以恒，需要學(xué)生勤奮踏實(shí)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育，要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的正潛力，從而促使學(xué)生積極展開英語的聽說讀寫練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿榜樣，可以對(duì)學(xué)生展開贊賞教育等。

總而言之，新課標(biāo)背景下，初三英語教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要不斷提升自身的教學(xué)能力，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，從而促使學(xué)生以自信、飽滿的狀態(tài)邁進(jìn)高中的大門。

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編輯 段麗君