陳建和

摘 要：小學數(shù)學作為小學教學中的重點科目，主要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，現(xiàn)今的教學開始偏向?qū)υ挼姆绞?，令學生在學習過程中學會與教師、與知識進行對話和交流，令其體會到數(shù)學的學習樂趣，從而成長為學習的主人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;對話教學;策略

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂相比，對話式教學在情感方面，更加對學生有利，令其從原本無趣、乏味的課堂中走入交流溝通且有趣的課堂。學生在此過程中，可以掌握靈活的學習方式，進而使自己的思維得到放松和提升，運用數(shù)學思維去學習數(shù)學這門課程。教師在教學過程中，還要考慮到核心素養(yǎng)的理念，在此基礎(chǔ)上與學生進行多維對話，讓學生不僅能夠?qū)W到相關(guān)數(shù)學知識，還能提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)和數(shù)學教學之間的關(guān)系

拿傳統(tǒng)的教學方式舉例，其主要培養(yǎng)學生的解題能力以及運用數(shù)學知識的能力，對其他方面的培養(yǎng)相對有限，但是數(shù)學教學不應(yīng)局限在這些方面[1]。通常情況下，數(shù)學中的內(nèi)容主要包括：統(tǒng)計與概率、圖形與幾何以及數(shù)與代數(shù)，同時這也是小學數(shù)學中經(jīng)常接觸到的知識。而核心素養(yǎng)作為數(shù)學學習中不可或缺的理念，其影響著學生的綜合能力發(fā)展，所以在教學過程中，更應(yīng)該分析數(shù)學里的本質(zhì)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

如在學習“數(shù)與代數(shù)”時，應(yīng)培養(yǎng)學生的基本運算能力、推理能力以及數(shù)感;在學習“圖形與幾何”時，應(yīng)培養(yǎng)學生的空間想象力、幾何直觀能力，令其對空間有概念，從而加深對知識的了解;在學習“統(tǒng)計與概率”時，學生的數(shù)據(jù)分析觀念以及模型思想等也會在學習中得到培養(yǎng)。掌握了這些思維之后，才能通過實踐以及綜合運用，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。除此之外，數(shù)學中的創(chuàng)新意識也是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，通過不斷學習提高創(chuàng)新意識，才能真正養(yǎng)成數(shù)學思維。

由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學教學存在密切關(guān)聯(lián)，通過學習數(shù)學知識，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，才是學生學習的根本目的，所以教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，找尋適合的教學方式，讓學生能夠真正愛上數(shù)學，并利用數(shù)學解決一些生活難題。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學對話教學的實施策略

對話教學也就是多維對話教學，可在一定程度上提高學生對數(shù)學的學習興趣，使之能夠在輕松愉悅的氛圍下掌握數(shù)學知識，提高核心素養(yǎng)。多維對話教學主要包括通過游戲進行對話、通過探究進行對話、通過實踐進行對話以及通過思考進行對話[2]。

1.通過游戲進行對話教學

對于小學生來說，其思想仍處于不成熟的階段，對新鮮事物存在諸多好奇心，所以教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲教學的方式，幫助學生提高學習興趣。可立足于小學生視角，建立生動且現(xiàn)實的數(shù)學游戲，在此過程中與學生進行平等、積極的對話，讓學生掌握更多的數(shù)學知識。

例如，在進行“利用數(shù)對確定位置”的教學中，教師可設(shè)計一些游戲和對話，將這些引入教學內(nèi)容中。比如可以設(shè)置日常生活中的對話：“老師：看電影之前大家是如何去找座位的呢？學生：按照座位號。老師：那么下面我們就按照老師剛剛發(fā)的座位號去找一下自己的位置吧……”通過這樣的對話和游戲，引出課題，學生對這種游戲也會產(chǎn)生“熟悉感”，而后逐步了解了數(shù)學知識。

2.通過探究進行對話教學

小學生在思維方面存在一定的具象性，所以在學習數(shù)學的過程中，一定要在教學中加入數(shù)學活動，讓學生和同學、教材以及知識進行必要的對話，令其能夠進行關(guān)于數(shù)學知識的思考，并將數(shù)學的學習方式進行運用，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如，在進行“圖形面積”的教學中，教師可令學生進行“圖形比大小”的活動和思考，將幾組圖形展示在學生面前，令其進行探究，找出哪組圖形的面積更大。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學生進行動手操作，自己尋找和探究問題的答案，通過探究和對話的方式，引入到課程內(nèi)容中。學生在思考和探究中，利用自己的探索能力，探索數(shù)學中的奧秘，同時還能開拓自身的數(shù)學思維。

3.通過實踐進行對話教學

實踐是教學的重要方式，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過實踐的教學方式與學生進行對話，才能真正提高學生的數(shù)學運用能力[3]。學生在實踐中可以感悟、調(diào)整和體驗，進而提高自身的學習潛能，使數(shù)學素養(yǎng)得以提升。

比如，在進行“三角形三邊關(guān)系”的教學中，教師可組織學生完成實踐操作，進行分組實踐，通過利用小棒圍成三角形的方式，令學生發(fā)現(xiàn)“三角形三邊關(guān)系”的特征，從而加深數(shù)學知識的認識。通過具體操作，學生的數(shù)學思維會得到提升，其對“三角形”的認識也會更加深刻，同時還會加深學生對數(shù)學本質(zhì)的理解和思考。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學學習過程中必不可少的理念，在教學的過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。所以可通過多維對話教學的方式，幫助學生進行小學數(shù)學的學習，這樣既可以提高其學習水平，還可以令其將數(shù)學思維運用到日常生活中去。

參考文獻：

[1]米絲蕊，李星云.小學生數(shù)學推理能力的培育及評價：基于核心素養(yǎng)的視角[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（9）：101-104.

[2]湯明清，李善良.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學深度教學的策略研究[J].中小學教師培訓(xùn)，2018（10）：48-51.

[3]黃欣.多維對話：核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學課堂教學[J].小學教學參考，2019（14）：38-40.

編輯 魯翠紅