促進(jìn)小學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方法

黃芳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對科學(xué)知識的認(rèn)知程度越來越高，并意識到了科學(xué)知識對人類生產(chǎn)及生活的重要性，故將科學(xué)作為一門學(xué)科融入各教育階段。基于小學(xué)科學(xué)課程的重要性，重點(diǎn)分析了促進(jìn)小學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)活動;主動參與;方法與策略

小學(xué)作為教育事業(yè)發(fā)展中的重要階段，開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，以此提高小學(xué)生的科學(xué)知識水平。引導(dǎo)小學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，能夠提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以必須不斷完善教學(xué)方法及策略，以促進(jìn)小學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、做好科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作

首先，基于“科學(xué)探究”基礎(chǔ)設(shè)置有效的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)活動主要是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、推斷能力、分類能力等科學(xué)技能，并在此基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生完成科學(xué)知識的構(gòu)建，對小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行初步培養(yǎng)。

其次，確定好教學(xué)目標(biāo)后，要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材的單元內(nèi)容和單元目標(biāo)完成整體的設(shè)計(jì)，每個單元都有一個探究主題，教師開展教學(xué)活動的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，因此，在備課時(shí)就要從整體上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過各個階段科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，分步培養(yǎng)，進(jìn)而完成全面的教育教學(xué)活動。

最后，科學(xué)教學(xué)活動材料的開發(fā)和設(shè)計(jì)也是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的活動材料，包括實(shí)驗(yàn)器材、演示模型等能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，這是促進(jìn)學(xué)生主動參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)

在教學(xué)過程中，老師要借助教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生對周圍事物細(xì)節(jié)的觀察能力，這種方式能夠很好地提高學(xué)生科學(xué)思維意識。比如說，教師可以不定期利用課余時(shí)間組織學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察樹葉、草木、花卉等景物，然后教師可以根據(jù)景物來設(shè)定觀察的問題：如樹葉為什么會落下來？長在樹上的葉子和落在地上的葉子為什么不一樣？它們之間有哪些區(qū)別呢？這種帶著問題去觀察、思考的模式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，喚醒學(xué)生對未知事物的求知欲。除此之外，科學(xué)教學(xué)活動也能夠與手工課很好地結(jié)合起來，手工與科學(xué)兩門課相似，都能夠鍛煉學(xué)生的動手和實(shí)踐能力，所以兩者相融合教學(xué)，可以更豐富現(xiàn)有的教學(xué)活動。比如說，在學(xué)習(xí)關(guān)于“廢物再利用”這一主題的手工活動時(shí)，教師可以摻入科學(xué)的知識，在學(xué)生選擇廢報(bào)紙重新創(chuàng)作為玩具船時(shí)，教師在教授制船方法的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解船舶的種類和運(yùn)作原理，這種方法在鍛煉動手能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的相關(guān)科學(xué)知識。

三、加強(qiáng)學(xué)生啟發(fā)能力培養(yǎng)

在以往的教學(xué)過程中，多使用灌輸式的理論教學(xué)，未能重視理論與實(shí)際動手能力是不可分割的，兩者相輔相成，如果單純傳授理論知識的話，很大程度上會限制學(xué)生的思考能力，最終學(xué)生雖然記得了理論知識，但并不能夠借助所學(xué)知識去看待、解決生活中所遇見的科學(xué)問題。

因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：教師在指定活動主題時(shí)，嘗試將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，雨雪天氣，我們可以從戶外帶一塊冰，然后給學(xué)生提問進(jìn)而展開科學(xué)知識的教學(xué)活動，首先教師可以問這是什么呢？如果將它放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？為什么會產(chǎn)生這些變化呢？在課堂上，最需要的是教師與學(xué)生相互交流，當(dāng)學(xué)生敢于將自己的疑問告訴教師時(shí)，這名學(xué)生甚至其他學(xué)生的思維火花都會被點(diǎn)燃。除了講授冰與水的原理外，還可以舉一些生活中常見的例子，比如冰激凌含在口中會因?yàn)闇囟榷诨?，雪花落在手中會因體溫而化成水，慢慢地刺激學(xué)生對科學(xué)的欲望。

四、將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系

科學(xué)與生活按兩者間息息相關(guān)，只有當(dāng)學(xué)生將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起后，才能對科學(xué)知識有更深入的理解與認(rèn)識，更直接地作用在生活中。比如說：學(xué)習(xí)“熱”時(shí)，教師可以通過列舉生活的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行思考，如生活中哪些現(xiàn)象能夠說明熱的存在？為什么我們一跑步身體就會越來越熱？這種提問式的教學(xué)方法一方面能引起學(xué)生興趣，另一方面能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而熱愛科學(xué)。

又比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“彈力”一課時(shí)，老師可以借助足球、籃球等一些運(yùn)動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考：為什么球落地會彈起呢？為什么越用力球彈起的越高、越遠(yuǎn)呢？同理，在學(xué)習(xí)“阻力”一課時(shí)，也可以提出問題，比如說，逆風(fēng)時(shí)為什么跑步很累，順風(fēng)時(shí)卻很輕松呢？像這種借助科學(xué)與體育項(xiàng)目的方式，能夠在了解知識的同時(shí)，幫助學(xué)生提高對科學(xué)的重視度，進(jìn)而更有興趣、更自發(fā)地去不斷探索、發(fā)現(xiàn)。

總而言之，科學(xué)教學(xué)活動直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅需要小學(xué)生動手操作，還需要小學(xué)生多觀察、多分析、多討論及多創(chuàng)新，故學(xué)習(xí)科學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合能力。因此，老師要注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動參與各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而提升科學(xué)課程教學(xué)有效性。加強(qiáng)與學(xué)生交流、將生活與科學(xué)課程緊密聯(lián)系等，都是促進(jìn)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效措施。

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編輯 魯翠紅