初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力與創(chuàng)造能力的實(shí)踐

摘 要：數(shù)學(xué)屬于初中階段的重要課程，隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入，新的教學(xué)大綱對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了要求：教師在教育過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)。所以在新課程改革背景下，教師必須要更新教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，豐富學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);解決問(wèn)題能力;創(chuàng)造能力

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，所以教師要通過(guò)結(jié)合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，教師也可以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的探究和創(chuàng)造。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。教師在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造意識(shí)，并且通過(guò)各類教學(xué)事物來(lái)進(jìn)行教育的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際性的問(wèn)題。教師也可以借助初中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的深化拓展和廣泛應(yīng)用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而使其牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教“圖形放大和縮小”課程時(shí)，教師便可以出示班內(nèi)學(xué)生在天安門的照片，用放大鏡看報(bào)紙的字，等等，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到的圖像是放大還是縮小的呢？從整體圖像上發(fā)生了變化，還是局部發(fā)生了變化呢？”教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與，有的學(xué)生還在小組探究過(guò)程中提出各類問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上逐步探討解決。此時(shí)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的相片和圖片在方格紙上進(jìn)行操作，根據(jù)不同的比例畫(huà)出放大以及縮小的圖形，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

二、倡導(dǎo)多元化解題方法

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)多元化的設(shè)計(jì)解題思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，改變固化的傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活解題和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣的方法來(lái)進(jìn)行解題和探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行充分的、深入的分析，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題|1-x|-|x-4|進(jìn)行化簡(jiǎn)，然后得出2x-5，試問(wèn)x的取值范圍。要想解答這一道題目，必須要滿足題目條件及如何得到帶絕對(duì)值的符號(hào)滿足2x-5的最終結(jié)果，如果滿足題目中的結(jié)果，那么這道題便解除一半，但是根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有（x-1）-（4-x）=2x-5，所以能夠判斷出1-x和4-x都≤0，得出x的取值在[1，4]之間。中學(xué)生養(yǎng)成逆向思維習(xí)慣，如果用常規(guī)思維難以解答題目，便可以應(yīng)用逆向思維得出答案。

在新課程改革背景下，教師必須要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用各類學(xué)習(xí)技巧，豐富學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)計(jì)算能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索得出最優(yōu)的解決策略，使其在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中獲得進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的思維。運(yùn)用歸納和推理的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教育的引導(dǎo)，利用具體的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的推理，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，并且有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，使學(xué)生在歸納總結(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)道理。

四、采用分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中，教師要科學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，利用分層教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集整理與描述”，引導(dǎo)學(xué)生了解瓶子當(dāng)中的黃豆問(wèn)題，構(gòu)建相應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)數(shù)豆子，并且通過(guò)如法炮制來(lái)設(shè)計(jì)一袋子10千克重的大米一共有多少粒的問(wèn)題？讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而幫助學(xué)生有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析和探索當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探索，從而有效地提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力和學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，教師要利用創(chuàng)新的教育教學(xué)形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的拓展，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師還要為學(xué)生提出復(fù)雜性的數(shù)學(xué)題目，安排學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)交流和互動(dòng)，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的方式，使學(xué)生在探究和思考當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。另外，教師要注重學(xué)生的反饋和探索過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生在解題當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。

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作者簡(jiǎn)介：胡亞麗，女，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 杜元元