許美麗

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化、具體化的方法，將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展與提高學(xué)生的思維能力。立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)閱讀興趣”“梳理閱讀框架”這兩個(gè)方面入手，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀興趣;閱讀框架

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，自提出以來(lái)，便廣泛運(yùn)用到了各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域之中，引發(fā)了人們的高度關(guān)注。在此大背景下，思維導(dǎo)圖也成功走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，為教師的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嶄新的教學(xué)形式。身為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性地引入了思維導(dǎo)圖，收獲了良好的閱讀教學(xué)效果。以下，我僅從自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義及其作用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于年齡較小，注意力通常很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上，面對(duì)具有較多內(nèi)容的閱讀文本他們很難形成持續(xù)的閱讀興趣，如此勢(shì)必會(huì)影響到其最終的閱讀效果。針對(duì)這一情況，我便會(huì)借助思維導(dǎo)圖圖文并茂的特征，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中選擇合適的契機(jī)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅與所閱讀文本內(nèi)容密切相關(guān)的思維導(dǎo)圖圖片，以此喚醒他們大腦思維的靈活性，讓他們的注意力被充分激發(fā)與集中，以飽滿的熱情投入閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這一課文時(shí)，我沒(méi)有急于向?qū)W生分析具體的閱讀文本，而是首先為學(xué)生展示了一幅思維導(dǎo)圖，在這一思維導(dǎo)圖中間是一雙大大的、明亮的眼睛，隨后由這一雙眼睛延伸開(kāi)來(lái)，形成了兩個(gè)小的分支，一個(gè)分支是楊桃的圖片，另外一個(gè)分支是五角星的圖片。這一幅小小的思維導(dǎo)圖運(yùn)用了三張圖片，很好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的好奇心，他們想知道為什么一雙眼睛可以延伸出兩個(gè)不同的事物？這兩個(gè)事物難道都是眼睛看出來(lái)的嗎？為什么看到的又是不一樣的呢？面對(duì)學(xué)生的這些疑問(wèn)，我只需要順勢(shì)點(diǎn)明只要認(rèn)真閱讀《畫(huà)楊桃》這一文本，所有的疑惑都能迎刃而解，學(xué)生便很容易將由思維導(dǎo)圖中所產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)移到《畫(huà)楊桃》這一文本的閱讀上。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的可行性得到了充分的證明。

二、思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用有助于幫助低年級(jí)學(xué)生梳理閱讀框架

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生受到年齡因素的制約，其有時(shí)很難同時(shí)記住多種事物。但是我們可以發(fā)現(xiàn)縱使是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀文本，其也不可避免地會(huì)涉及許多細(xì)節(jié)與內(nèi)容，如此一來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)便與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成了矛盾與沖突，大大影響了其閱讀的效果。思維導(dǎo)圖本身就具有層級(jí)分明的特點(diǎn)，各隸屬與被隸屬層級(jí)之間通過(guò)關(guān)鍵詞建立起了極為密切的聯(lián)系，也正因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖具有條理清晰、邏輯分明、框架完善的鮮明特征，為此，其恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助低年級(jí)學(xué)生輕松梳理語(yǔ)文閱讀文本的框架與相關(guān)信息。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》這一閱讀文本時(shí)，鑒于其中蜘蛛所接觸到的顧客較多，學(xué)生一時(shí)間難以梳理其中的情節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，我便一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，一邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。閱讀結(jié)束了，黑板上所繪制的思維導(dǎo)圖也完成了。之間，思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞為“蜘蛛開(kāi)店”，同時(shí)伴有一張蜘蛛的圖片;隨后其延伸出了三個(gè)小分支，第一個(gè)小分支的關(guān)鍵詞為“賣(mài)口罩”，其后緊跟著一張“河馬張著大嘴巴”的圖片，第二個(gè)小分支的關(guān)鍵詞為“圍巾”，其后緊跟著一張“長(zhǎng)頸鹿伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子吃掉大樹(shù)樹(shù)葉”的圖片，第三個(gè)小分支的關(guān)鍵詞為“襪子”，其后則跟著一張“長(zhǎng)著眾多腳的蜈蚣”的圖片;接著由三個(gè)小分支又各自延伸出了對(duì)應(yīng)的三個(gè)新的小分支，其連接關(guān)鍵詞為“時(shí)間”，其中延伸出的第一個(gè)新的小分支的時(shí)間為“1天”，延伸出的第二個(gè)新的小分支的時(shí)間為“1周”，延伸出的第三個(gè)新的小分支的時(shí)間則為“……”透過(guò)這一圖文并茂、條理清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生縱使年齡小，也很好地梳理了《蜘蛛開(kāi)店》這一課文的故事情節(jié)、故事脈絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)，且能做到對(duì)其進(jìn)行深刻的記憶。很顯然，這要比我單純只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容更能產(chǎn)生良好的閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，做好閱讀教學(xué)工作是眾多語(yǔ)文教師致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師自然也是如此。鑒于閱讀之于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)提升與發(fā)展所具有的重要意義，在日后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì)進(jìn)一步積極探索其他能有效提升低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的方式方法，并結(jié)合實(shí)際情況將其運(yùn)用到低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀的效果也得到明顯的優(yōu)化。

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編輯 馮志強(qiáng)