詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值與策略分析

馬有壽

摘 要：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹?shī)詞自古以來(lái)就是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，在漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)詞閃耀著耀眼的光芒，蘊(yùn)含著深邃的內(nèi)涵。古代人們作詩(shī)送別、作詩(shī)接風(fēng)，用詩(shī)詞抒發(fā)著不同的內(nèi)心情感。直到今日詩(shī)詞仍然在文壇上占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展至今，詩(shī)詞也仍然占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。如何進(jìn)一步地發(fā)揮詩(shī)詞的價(jià)值，如何更加高效地進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)也是語(yǔ)文教育中必須要關(guān)注和思考的問(wèn)題。從詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值出發(fā)，簡(jiǎn)要地提出了初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);價(jià)值;策略

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，詩(shī)詞歷來(lái)都是備受大家重視的一項(xiàng)內(nèi)容。從牙牙學(xué)語(yǔ)的啟蒙教育開(kāi)始，詩(shī)詞就成為我們誦讀的首選，無(wú)論是國(guó)學(xué)教育還是語(yǔ)言表演等，幾乎所有的課程中都能或多或少地找到詩(shī)詞的影子。在初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)也占據(jù)著非常重要的地位和作用，除了教學(xué)大綱規(guī)定的課內(nèi)詩(shī)詞教學(xué)之外，教材中也推薦了一些課外詩(shī)詞閱讀篇章，并且按照學(xué)生的發(fā)展需求，我們也會(huì)推薦閱讀一些教材之外的課外詩(shī)詞集錦等等，豐富初中生語(yǔ)文知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知和了解。

一、詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值分析

詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華所在，與西方文化相比，詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的民族特色，散發(fā)著獨(dú)特的韻味，深深吸引著無(wú)數(shù)中華兒女。我們可以用“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”體現(xiàn)我們對(duì)人性道理的感悟;我們可以用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;我們還可以用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”表達(dá)絕處逢生的境遇……詩(shī)詞用短小精悍的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，它的價(jià)值不僅體現(xiàn)在單純的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更重要的是我們通過(guò)詩(shī)詞能夠領(lǐng)悟到中華精神的精華所在。

詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用更是不容忽視的，從課堂詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，到課外詩(shī)詞內(nèi)容的拓展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升以及見(jiàn)聞的拓展都能夠產(chǎn)生積極的影響。因此我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從多維度、多層面感觸詩(shī)詞的韻味和內(nèi)涵。

二、詩(shī)詞教學(xué)策略分析

（一）誦讀——感悟詩(shī)詞大意

誦讀是初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)基本策略，誦讀作為詩(shī)詞教學(xué)的根本，看似簡(jiǎn)單的閱讀，卻是能夠調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)的過(guò)程，通過(guò)誦讀不僅可以感悟詩(shī)詞的大意，還可以更進(jìn)一步地感受詩(shī)詞的含義。俗話說(shuō)，多讀成頌，詩(shī)詞教學(xué)的基本就在于“讀”，用聲音感受詩(shī)詞之美。誦讀并不需要刻意安排，語(yǔ)文課堂之內(nèi)可以誦讀，課堂之外依然也有很多誦讀的機(jī)會(huì);比如晨讀時(shí)間，我們可以選取教材內(nèi)的一些優(yōu)秀的篇章，反復(fù)誦讀，復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，感受新知識(shí);午間誦讀時(shí)間，依然可以借助詩(shī)詞誦讀，感受更加深刻的詩(shī)詞內(nèi)涵;課后閱讀時(shí)我要求學(xué)生必須堅(jiān)持每天最少半小時(shí)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅要閱讀課內(nèi)的一些詩(shī)詞，還要針對(duì)性地進(jìn)行拓展，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課外詩(shī)詞內(nèi)容的拓展。如此，通過(guò)課內(nèi)外詩(shī)詞誦讀的這一動(dòng)作，能夠讓學(xué)生更加輕松地“讀”出詩(shī)詞的大意，為高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀——體會(huì)詩(shī)詞情感

精讀是發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累詩(shī)詞知識(shí)的重要閱讀方法，精讀要求將字字句句都閱讀明白，將其中的經(jīng)典句子、段落都摘抄出來(lái)，感受其中的情感。

比如人教版《天凈沙·秋思》這一首詩(shī)詞的教學(xué)，我們從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，保證初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

在我們平時(shí)的誦讀基礎(chǔ)上，開(kāi)展精讀教學(xué)則是順理成章的事情，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，互相朗誦這首詞，運(yùn)用聯(lián)想、想象的方式，討論和交流詩(shī)詞中蘊(yùn)含的更深層次的情感，體會(huì)文章所勾勒的深秋意境。

“枯藤，帶給我們荒涼的感覺(jué)，作者以此來(lái)感嘆自己的凄涼晚景;昏鴉在原本的基礎(chǔ)上更加增添了凄慘的感覺(jué)，以哀景烘托自己的哀思，襯托出凄涼無(wú)比的內(nèi)心情感?！痹诜磸?fù)的精讀過(guò)程中，孩子們口中自然而然地流露出了這種情感，心中也更加明了了作者要表達(dá)的詩(shī)詞情感。

（三）研讀——賞析詩(shī)詞內(nèi)涵

在學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)詞的內(nèi)涵，這里所謂的研讀并不僅僅是簡(jiǎn)單的“讀”，還包含了“寫(xiě)”的內(nèi)容，通過(guò)不斷的讀我們感受賞析詩(shī)詞的內(nèi)涵，再通過(guò)寫(xiě)我們抒發(fā)自己的情感;同樣我們以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，通過(guò)小組合作精讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本之內(nèi)蘊(yùn)含的情感有了更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的結(jié)果為基礎(chǔ)，展開(kāi)充分的聯(lián)想與想象，通過(guò)自己手中畫(huà)筆畫(huà)出詩(shī)詞的場(chǎng)景或者寫(xiě)出自己的情感?！吧钋锏狞S昏，風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹消瘦的老馬，在一條人跡罕至的路上踽踽獨(dú)行……”

你會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)誦讀、精讀、研讀的過(guò)程，我們學(xué)生的情感抒發(fā)變得輕松而愉快，學(xué)生能夠更加順利地通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)出自己內(nèi)心的情感，能夠更加深刻準(zhǔn)確地領(lǐng)悟出詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、結(jié)論分析

綜上所述，初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和意義是我們必須重視的點(diǎn)，從詩(shī)詞本身的特點(diǎn)出發(fā)，從詩(shī)詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵出發(fā)，教師要充分地考慮到初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文詩(shī)詞課堂，拓展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)君仙.古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值追求及策略探微[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（6）：53-57.

[2]張發(fā)明.關(guān)于新課改背景下提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：108，115.