農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

馬三多

摘 要：在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，有些教師往往忽略了實驗教學(xué)的重要性。即使正常開展的實驗教學(xué)也存在教學(xué)方法死板、重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的問題。在初中生物課程中，實驗教學(xué)約占總課時的五分之一，每一個實驗都對學(xué)生掌握生物知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)起著不容忽視的作用，因此，在農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中教師要高度重視實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;生物課程;實驗教學(xué)

生物課程是一門側(cè)重于實驗的自然科學(xué)，特別是在現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展中，對實驗的依賴性極其強烈。在初中生物課程中，實驗教學(xué)約占總課時的五分之一。每一個實驗都對學(xué)生掌握生物知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)起著不容忽視的作用。由此可以看出，實驗教學(xué)在生物課程中有著舉足輕重的地位，在教學(xué)中要高度重視實驗教學(xué)。

一、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗教學(xué)模式死板

從目前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在講解實驗?zāi)康?、實驗過程、儀器使用方法和注意事項上，都要占用較多的時間，而對學(xué)生的實際操作重視不夠。當學(xué)生要進行實驗時所剩的時間就已不多。學(xué)生只能匆匆、按部就班地完成實驗操作，至于學(xué)生能力的培養(yǎng)就無從談起，學(xué)生對新知識的消化就更不用說了。這樣的實驗教學(xué)與新課程改革的目標背道而馳，根本無法實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.教師的教學(xué)理念存在偏差

在農(nóng)村學(xué)校，由于師資緊缺，生物課程一般由其他教師兼任。兼任教師所教科目一般較多，不能對每一科教材進行深入研究，不能充分備課，教學(xué)比較隨意。同時，又由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。”不發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。生物教師只將精力投入到知識的傳授上，讓學(xué)生背實驗的具體操作流程和實驗結(jié)論。有些科任教師為了省事，直接給學(xué)生進行課件觀看。還有部分教師雖然意識到了實驗教學(xué)的重要性，但由于能力不足，不能充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的價值?？傊?，由于受教師落后觀念的影響，把原本的“實驗”變成了“記憶”，致使實驗教學(xué)與教學(xué)目標大相徑庭，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.教師對學(xué)生的實驗情況評價單一

在實驗教學(xué)中，雖然實驗評價對學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗動機和實驗效果有決定性的影響，還對教師所選擇的實驗教學(xué)方法和教學(xué)模式有很大的促進作用。但是，大多數(shù)教師還只是選用隨機觀察評價和書寫實驗報告評價這兩種評價方式。隨機觀察評價是對學(xué)生實驗操作過程進行不定時觀察并作出簡單的評價，主要考查學(xué)生的實驗技能。書寫實驗報告評價是實驗結(jié)束后，讓學(xué)生書寫實驗報告進行評價，主要考查學(xué)生對實驗理論和實驗結(jié)果的掌握情況。這兩種評價方式，都是教師主觀的、不具體的評價形式，不利于教師全面了解學(xué)生，不利于對學(xué)生實驗態(tài)度、實驗動機和實驗效果的評價，起不到“以評促教，以評促學(xué)”的目的。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)改進策略

1.改革實驗教學(xué)方法

要想提高實驗教學(xué)效率，教師必須從實驗教學(xué)方法入手進行改革。首先，教師要做到讓實驗教學(xué)有序地進行（在實驗過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有序地進行觀察）。在實驗開始前，教師要先向?qū)W生講明操作目的和注意事項，防止學(xué)生出現(xiàn)偏差。在實驗過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后及時糾正。在完成實驗后，教師應(yīng)讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)果。同時，提出問題，讓學(xué)生解答，達到檢驗學(xué)生實驗成果的目的。學(xué)生通過實驗操作，可以更加透徹地理解書本上的理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

2.教師及時轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主觀意識

新課程標準要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識。因此，教師要正確認識實驗教學(xué)的意義所在，深入鉆研教材，改變教學(xué)策略。在實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗設(shè)備，按照教材編排及時將學(xué)生帶到實驗實進行實驗。同時，教師還要在實驗過程中營造和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生熱愛實驗，并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方面的探討交流，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)新知，從而摒棄傳統(tǒng)的背實驗的教學(xué)方法。在實驗操作過程中，對于比較難做的實驗，要由師生共同進行，并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生不再片面了解實驗結(jié)果，而是通過實際操作去感知實驗，去發(fā)現(xiàn)新知。在每次實驗之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的不足之處進行總結(jié)，從而不斷積累實驗經(jīng)驗。除此之外，教師還可以在實驗教學(xué)之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自行設(shè)計實驗。這樣的實驗過程，不僅可以使實驗教學(xué)達到預(yù)期教學(xué)目標，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.采用多元化的實驗教學(xué)評價方式

在農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生對實驗理論的掌握程度，還要重視學(xué)生的實驗操作能力培養(yǎng)。而當前所使用的隨機觀察評價和書寫實驗報告評價這兩種評價方式都具有一定的局限性。因此，教師一方面要將這兩種評價方式整合到一起對學(xué)生進行評價，還要創(chuàng)新評價方式，設(shè)計更為精細的、能夠評價學(xué)生實驗態(tài)度、實驗動機和實驗效果的評價方式。只有這樣，才能對學(xué)生評價得更加客觀、全面，教師才能根據(jù)評價結(jié)果，對癥下藥，采取更為符合實際的實驗教學(xué)方式，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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