沈琛

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要善于挖掘、選用適宜的教學(xué)材料，提高教學(xué)質(zhì)量。手工課作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)施離不了材料。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從確定主題，探究材料;單元規(guī)劃，補(bǔ)充材料;推陳出新，替代材料這三個(gè)方面入手，就如何拓展運(yùn)用手工課材料進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工課;材料;拓展運(yùn)用;策略

眾所周知，手工課是動(dòng)手制作和運(yùn)用材料的具有綜合性的實(shí)踐課程，手工課教學(xué)的實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行靈活的操作，借此使學(xué)生在切身的體驗(yàn)過程中，提升操作能力、想象力和創(chuàng)造力。從手工課的教學(xué)目標(biāo)可以看出，材料的應(yīng)用是有效實(shí)施手工課的保障。所以，在組織小學(xué)手工課教學(xué)過程中，教師要積極探尋手工材料的拓展運(yùn)用，以期發(fā)揮手工材料應(yīng)有的價(jià)值，提升手工課的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，我在實(shí)施小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣拓展應(yīng)用材料。

一、確定主題，探究材料

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些看似平淡無奇的材料，正是學(xué)生進(jìn)行手工操作的好幫手。美術(shù)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在組織手工課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要善于打破教材、課堂的限制，走進(jìn)廣闊的生活天地里，搜集常見的、廢舊無用的材料，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的手工材料，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對這些材料進(jìn)行拓展應(yīng)用，提升創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以搜集到的用于手工課的材料是多種多樣的，如一次性紙質(zhì)用品、糖果的包裝紙、電池、扣子、海報(bào)等。如此繁多的材料，要想實(shí)現(xiàn)在手工課中的有效應(yīng)用，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)定明確的主題活動(dòng)，以活動(dòng)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對性地運(yùn)用材料，在分析、體驗(yàn)材料的屬性的過程中，有效創(chuàng)造。

比如，在進(jìn)行“變垃圾為寶”手工課教學(xué)實(shí)施過程中，我首先采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生展現(xiàn)了自己制作的一些“頑皮小人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并分析這些“小人”是用哪些材料制成的。在視覺的作用下，學(xué)生會(huì)給出雞蛋殼、卡紙、瓶蓋等答案。根據(jù)學(xué)生給出的答案，我順其自然地引出這節(jié)課的活動(dòng)主題“廢物再利用 發(fā)現(xiàn)生活美”，指導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的材料進(jìn)行觀察、分析，并以小組為形式，選擇適宜的材料，合作動(dòng)手制作物品。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生運(yùn)用材料、動(dòng)手操作的興趣，還可以在合作探究的過程中，運(yùn)用不同的方法加工材料，有利于提升操作水平。而且，在對生活材料進(jìn)行靈活運(yùn)用的過程中，學(xué)生還可以樹立起變廢為寶的意識(shí)，學(xué)會(huì)廢物再利用。

二、單元規(guī)劃，補(bǔ)充材料

人美版小學(xué)美術(shù)教材中設(shè)置了四個(gè)領(lǐng)域，每課都是獨(dú)立課題。在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要體驗(yàn)不同的活動(dòng)，獲取不同的知識(shí)和技能。在獲取不同的知識(shí)、技能的過程中，學(xué)生需要使用不同的材料。生活中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)材料，單從一年四季中，就可以挖掘出多種多樣的材料。比如，在春天，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集繩索、布條等，制作各種運(yùn)動(dòng)工具，如跳繩、沙袋;在夏天，我們可以利用各種各樣的雪糕包裝，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編制;在秋天，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生拾撿不同的樹葉，制作手工藝品。面對如此繁多的手工材料，組織小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的時(shí)候，教師要善于規(guī)劃單元內(nèi)容，立足教材內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些其他材料，借此在開拓學(xué)生視野的過程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用，積極創(chuàng)造。

比如，在組織“一張奇特的臉”教學(xué)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起搜集了各種顏色的珠子。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生共享材料，在小組中合作討論這些材料的特點(diǎn)，思考：在拼接一張臉的時(shí)候，這些材料可以具體地表現(xiàn)為什么？如何用這些珠子拼接出一張人臉？拼接的步驟是什么呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以自主地對手工材料進(jìn)行分析，把握特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，發(fā)散思維，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、推陳出新，替代材料

教材是教師組織小學(xué)美術(shù)手工課的依據(jù)，教材往往能為我們提供一些手工素材。但是，在操作的過程中，材料是需要靈活運(yùn)用的。簡單地說，要想有效地組織小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理和運(yùn)用，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)會(huì)變通，替代部分材料，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新穎的活動(dòng)空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效操作。

總之，在組織小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對手工材料進(jìn)行拓展運(yùn)用，或確定主題，探究材料;或單元規(guī)劃，補(bǔ)充材料;或推陳出新，替代材料，使學(xué)生在豐富的材料輔助下，動(dòng)手、動(dòng)腦，完成操作任務(wù)，提高操作能力，為創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琛.小學(xué)美術(shù)課堂廢舊材料的開發(fā)利用[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：163.

編輯 魯翠紅