麻貴

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀是最基礎(chǔ)也是最重要的知識內(nèi)容，其是構(gòu)成學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成部分。隨著年級的增長，學(xué)生面對的閱讀內(nèi)容難度越來越大，這會讓很多智力發(fā)育、邏輯思維水平較慢的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，為了避免此種情況出現(xiàn)，教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作的設(shè)計與應(yīng)用策略研究，本文以此為切入點展開分析和探討。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，因為環(huán)境的好壞會直接影響學(xué)生的情感體驗，所以我們必須借助優(yōu)質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，來完成對學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，讓他們可以在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的主動性，為閱讀教學(xué)工作的有序開展打下良好基礎(chǔ)。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，我就特別鼓勵學(xué)生去進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，而且每節(jié)課的課前，我都會邀請一位學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦或賞析，讓他們與老師、同學(xué)分享自己喜歡的讀物，由此來增進(jìn)學(xué)生的知識面，幫助他們找到更多適合自己的讀物。在此基礎(chǔ)上，我還會在課堂教學(xué)中進(jìn)行課內(nèi)外知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能在課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)下產(chǎn)生課外閱讀的欲望和動力。例如，在完成《草船借箭》的學(xué)習(xí)后，我鼓勵他們?nèi)ラ喿x《三國演義》，感受三國時期的文化歷史，并從中接觸到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。又或者在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)后，我推薦學(xué)生去閱讀原著，讓他們有機(jī)會與主人公魯濱遜一起去探險，并學(xué)習(xí)他不畏艱難、直面人生、不言放棄的優(yōu)秀品質(zhì)，由此做到在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時，也實現(xiàn)對他們的素質(zhì)教育，為他們正確的人生觀、價值觀培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開展自主式閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力

開展自主式閱讀模式是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)小學(xué)語文高段閱讀指導(dǎo)的重要方法。在實際教學(xué)過程中，教師想要保證閱讀教學(xué)科學(xué)有效，就必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并能根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保所設(shè)計的閱讀教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對已經(jīng)處在小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，同時也擁有了知識儲備，所以從學(xué)習(xí)能力角度來看，對一些難度不大的閱讀素材，他們完全可以采取自主閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是我最常使用的閱讀教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行《摔跤》一課的教學(xué)時，我就設(shè)計了自主閱讀模式，為了讓學(xué)生更好地感受和理解課文中所描述的內(nèi)容，我在課前先運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了一個摔跤的視頻片段。然后提出了“對照視頻閱讀課文，感受和體會作者的描寫能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在這種明確的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，獲得文本分析、情感感知和寫作技巧運(yùn)用等多方面能力的提升。

三、設(shè)計互動式交流活動，增強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)

設(shè)計互動式交流活動是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中非常重要的一部分。從閱讀學(xué)習(xí)行為角度來看，想要讓學(xué)生在閱讀的同時獲得語文知識水平的提升，就必須讓他們針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，說出自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀見解，所以我專門在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了互動式交流活動，讓學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，可以在與同學(xué)、老師的交流過程中獲得進(jìn)步與提高。例如，在完成《橋》的課文閱讀后，我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，說一說他們的閱讀感受。為了保證學(xué)生交流的有效性，我還會提出一些具有引導(dǎo)性的問題，包括“課文中都用了哪些修辭，這些修辭手法帶給你什么感受”“仔細(xì)閱讀3～8自然段，說一說作者都用哪些詞語描繪了村民的驚慌失措，從中你又體會到什么”“嘗試用自己的話去概括故事”等。讓學(xué)生可以在這些問題的引導(dǎo)下，再一次去回讀課文，并對課文中的關(guān)鍵內(nèi)容予以分析和學(xué)習(xí)，由此來進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀感受，增強(qiáng)他們對課文中的修辭運(yùn)用、情感表達(dá)的感知，幫助他們更好地完成課文內(nèi)容閱讀。

四、布置個性化閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

布置個性化閱讀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者、負(fù)責(zé)人，其必須全面了解每一個學(xué)生的閱讀能力和興趣需求，并為他們布置具有針對性的個性化閱讀任務(wù)，由此來實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。例如，班級中有的學(xué)生喜歡閱讀情節(jié)類的故事，那么我就在課外閱讀推薦時，為他們推薦《中華成語故事》《安徒生童話》等以情節(jié)為重點的素材，讓他們在閱讀過程中受到教育，提升他們的認(rèn)知水平。對喜歡散文、美文的學(xué)生，我就會為他們推薦《值得小學(xué)生珍藏的100篇散文》等課外閱讀素材，讓他們在閱讀的同時，感受到散文帶給他們的良好情感體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文本審美能力和情操。真正實現(xiàn)以學(xué)生成長需求為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀量的同時，完成對他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

總而言之，做好小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略研究，不僅可以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建助力。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平，并進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，以確保學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得文本理解能力、分析能力及情感體驗?zāi)芰Φ奶嵘?，從而真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。