思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

解帥

摘 要：思維導(dǎo)圖的作用是將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利用圖形和文字相結(jié)合的方式更加直觀地顯示出來，可以幫助學(xué)生更加快速地理解和記憶。教師作為數(shù)學(xué)課堂的主要引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提高課堂整體效率，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用嘗試

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過于注重理論知識(shí)的傳授，教師通常采用的是灌輸式教育方式，這樣的方式往往會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理，所以，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更加直觀快速地理解知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)的記憶，積極地幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，便于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，邏輯思維能力還是有待提高的，所以當(dāng)他們面對一些邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，通常是無法獨(dú)立完成的。但相對于理論知識(shí)而言，小學(xué)階段的學(xué)生對圖形的理解往往是更加敏感的，所以老師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師可以利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)備課，從而大大提高教學(xué)效率，利用思維導(dǎo)圖圖文相加的方式，可以結(jié)構(gòu)清晰地將課程中的內(nèi)容進(jìn)行陳列，形成備課的全景圖，讓學(xué)生的思路更加清晰，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更有針對性。

思維導(dǎo)圖作為一種圖形技術(shù)可以利用圖形和聯(lián)想兩種方式來幫助學(xué)生獲得思路清晰和流暢的思考過程。由于小學(xué)生的思維能力還不夠完善，就需要老師引導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解問題。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)課時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)制作以三角形為中心的思維導(dǎo)圖，將“三角形的高”“三角形的特點(diǎn)”“三角形的分類”“三角形的表達(dá)式”以及“三角形的定義”作為五個(gè)分支，由中心的三角形進(jìn)行延伸，從而表示有關(guān)三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)五個(gè)分支繼續(xù)細(xì)分，比如“三角形的分類”就可以分為“銳角三角形”“直角三角形”和“鈍角三角形”三個(gè)分支等。以此類推，老師可以制作出一個(gè)完整的關(guān)于三角形的思維導(dǎo)圖，利用這張思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰地理解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，老師最主要的目的是通過一些教學(xué)手段，豐富學(xué)生的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特色的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加快速直接地理解知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，老師就要通過學(xué)生更加感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)，而思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能豐富教學(xué)課堂，幫助學(xué)生理解知識(shí)以及知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在大腦中對于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知。讓學(xué)生建立起清晰的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，做到將新知識(shí)與舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

比如，首先，老師在上課之前進(jìn)行有效的備課，在備課過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的相互融合制作出思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，從而有利于學(xué)生對整個(gè)知識(shí)的把握。其次，老師在上課過程中對于重要知識(shí)點(diǎn)的講解，可以利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)和與之相關(guān)聯(lián)的圖片相結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理念通過圖文的形式展現(xiàn)出來，從而將復(fù)雜的問題簡單化。最后，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)圖和繪圖，讓學(xué)生自己掌握思維導(dǎo)圖的制作，從而建立自己的思維模式，激發(fā)學(xué)生的想象，為學(xué)生制造一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生還處于思維分散的時(shí)期，思維方式與成人之間還是有一定的差距的，而數(shù)學(xué)又是一門相對比較抽象的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮思維，進(jìn)行多方面的思考，需要具備一定的創(chuàng)新思維。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就很好地做到了這一點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)多方位思考問題的平臺(tái)，思維導(dǎo)圖將抽象思維和形象思維相結(jié)合，可以很好地突出重點(diǎn)，增強(qiáng)視覺感受，更加直觀地讓學(xué)生了解到重點(diǎn)所在，從而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和思維創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪畫制作思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式創(chuàng)新，學(xué)會(huì)多角度地思考問題。讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上所述，基于小學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，老師通過合理的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地改善教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

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編輯 王亞青