高中語文教學中情境教學的實踐研究

鄭盈盈

摘 要：語文是培養(yǎng)學生語言能力的學科，在課程改革背景下，語文課堂也進行了一系列的改革，有很多新型的教學方法應用到了語文教學中，情境教學便是其中的一種，它的出現(xiàn)給語文課堂帶來了很多的變化，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生的學習積極性更高。但是在實際的應用中也存在不足之處，部分教師在課堂上并沒有發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，導致學生的學習效果低下。從傳統(tǒng)僅僅注重理論知識教育，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)實踐能力。因此，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當代學生的實際成長與學習需求。通過引入情境教學法的方式，能對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，并且廣泛地運用在小學語文的學習過程中。情境教學法能提升學生的課堂注意力，并主動參與到課程學習中，感悟教材知識與內(nèi)容，成為課堂的主體。所以，教育工作者需要創(chuàng)新情境教學方法，讓學生真正享受到教育改革的成果，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;情境教學;實踐

在高中語文教學中運用情境教學方法，改變傳統(tǒng)語文課堂教學，提高語文教學質量，更好的培養(yǎng)學生高中語文綜合能力。情境教學法可以開闊學生的語文視野，讓學生在學習中感受到語文學習的興趣，加強學生對于知識的理解和記憶度，提高學生學習的效率。教師在語文教學中通過各種方法挖掘語文學科的趣味點，讓學生從小養(yǎng)成優(yōu)秀的語文學習方法和培養(yǎng)獨立分析思考的能力。情境教學法的應用，有效的改變現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學模式，不斷的通過實踐進行教學創(chuàng)新，推動高中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)及高中語文教育事業(yè)的共同發(fā)展。

情境教學，主要的含義就是根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設出更加真實的教學情境，并保證教學的質量與效率，屬于一種新型的教學手段。核心的目標就是保證學生都能積極融入到課堂知識的教學過程中。在高中語文課堂上，教師引入情境教學的方法，真正將教材的知識點以更加生動、直觀的形象展示出來，還可以加入現(xiàn)代化的信息技術，使得學生能直觀地了解教材內(nèi)容與重點知識，不斷提升對語文重點內(nèi)容的理解，達到良好的教學效果，不斷提升學生的語文學生能力。

一、情境教學在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師對情境教學的認識不全面。雖然語文教學引進情境教學方法已經(jīng)有一段時間了，但是就應用現(xiàn)狀來看，還有很多的不足，其原因是教師對情境教學方法的認識不足，理解存在偏差。部分教師認為，情境教學的目標是激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，而對學生的綜合素養(yǎng)沒有重視;部分教師在教學中沒有把握情境教學的內(nèi)涵，沒有結合學生的實際，不僅沒有讓學生掌握基本的語文知識，還讓學生產(chǎn)生了疲倦。情境教學的推行者主要是教師，只有教師在課堂上合理應用情境教學方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教師的這種思想誤區(qū)，導致學生沒有享受到情境教學的價值，反而阻礙了學生的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設方法過于單調。情境教學方法需要教師精心設計課堂，不僅要結合學生的認知能力，還要創(chuàng)新設計方法，通過科學合理的設計吸引學生的注意力。不過在實際教學中，部分教師在設計情境教學內(nèi)容時，僅僅借助多媒體工具，或者直接復制網(wǎng)絡上的情境設計方法，使教學效果不甚理想。高年級學生的思維正處于發(fā)展階段，教師在教學中要結合學生的思維發(fā)展特點，通過設計符合學生實際的情境，把學生的眼光吸引到課堂中來。

二、在語文教學中創(chuàng)新情境教學的措施

（一）聯(lián)系學生的生活實際。在課堂上，教師要將文章的表達通過相應的情境表述出來，因而情境教學的創(chuàng)新要結合學生的生活，引發(fā)學生思想上的共鳴，增強學生對課文的感悟，讓學生感覺文章中的思想感情和人物離自己很近，這樣才能激發(fā)學生的興趣。

（二）重視角色帶入。語文教學主要是傳達作者的思想內(nèi)容，通過信息的傳遞幫助學生認識生活、觀察生活和體會生活。因此，教師要在深刻理解文章的基礎上，給學生設計豐富的情境故事，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在具體的教學中，教師要根據(jù)學生的性格特點安排角色扮演，引導學生體驗作者的經(jīng)歷，激發(fā)學生的情感。當然，在這個環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生，和學生共同設計相應的故事情節(jié)，體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）把握教學的本質。情境教學是一種科學的教育方法，但是在實際的應用中，部分教師在課堂中過分依賴情境教學，不管在語文的哪一個環(huán)節(jié)，都要用情境教學方法，導致教學和教材脫了實際。因此，教師在教學中要嚴格把握教育的原則，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，重視和學生的交流，發(fā)揮教師對學生的感化作用。在教學中，要在學生了解課本的基礎上，給學生創(chuàng)新情境設計方法，從學生的語文基礎出發(fā)，尊重學生。部分教師應用情境教學的目標是提高學生的分數(shù)，因而在課堂教學中有較強的功利性，這樣會導致情境教學的發(fā)展和學生的成長相互背離，不僅不利于情境教學方法的推廣，還限制了學生的發(fā)展。

（四）結合時代背景創(chuàng)設教學情境。語文學習是一種與生活相關的能力，教師將教學與生活進行聯(lián)系，把生活化的情境融入教學過程中更好的使學生明白和理解學習。除此之外，還可以開闊學生自己的知識視野，豐富學生自己的文化底蘊，能夠形成優(yōu)秀的語言綜合能力。在傳統(tǒng)教學中，教師的講解課文程序為學生朗讀和默讀，教師再進行講解。這樣的教學過程，使語文學習單調枯燥，沒有辦法使用情景教學。新課改下的語文教學有著豐富的課堂教學活動和教學流程，通過將教學與生活內(nèi)容相結合，提升學生的語文理解能力，以此可以設計全新的教學環(huán)節(jié)，打破固有的教學模式。語文也是一門時代感較強的學科，教師在教學時結合時代背景創(chuàng)設教學情境，這樣的方式不僅可以幫助學生理解課文，也可以讓學生更好地理解中國大國氣概和培養(yǎng)學生民族自豪感和榮譽感。

（五）引導學生參與合作探究情境，培養(yǎng)學生主動學習習慣。在高中語文的課堂教學中，教師要想保證課堂的教學效率，就需要引入情境教學法。就傳統(tǒng)的語文課程教學進行分析，學生大都處于十分被動的地位，僅僅是被動地接受教師的講授，服從教師給出的作業(yè)安排，在思考的過程中也經(jīng)常會被教師否定，學習到的答案也都是統(tǒng)一的。因此，教師需要增強與學生的溝通與交流，并直觀地了解學生的真實想法，不能輕易否定其創(chuàng)新思維與獨立思維，給予學生充分的自由，使其能明確自己就是課堂的主體，并提升學習主動性。

（六）創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生學習興趣。在高中語文教材中，會涉及許多教學內(nèi)容，其中有精美的插圖與文字內(nèi)容。雖然看圖講課的方式能保證學生迅速理解課文的基本含義，但是無法激發(fā)學生的學習興趣。而引入多媒體技術創(chuàng)設情境，卻能帶給學生聽覺與視覺的刺激，有利于后續(xù)教學活動的開展。在高中語文的教學過程中，創(chuàng)設動畫式的故事情境，能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習語文知識的興趣。

三、結語

如今，教育不斷改革，很多新穎的方法走進了高中課堂，給學生帶來了新的希望。作為高中語文教師，要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，在情境教學中，教師要直面情境教學的不足，抓住情境教學的核心，帶領學生回歸本質，讓學生在課堂上感受作者的內(nèi)心世界。

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