張爽

摘 要：幼兒教師人文素養(yǎng)的起點(diǎn)是建立在自身大量閱讀人文經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，首先要有健康、科學(xué)的兒童觀，其次幼兒教師要有豐富的精神文化底蘊(yùn)、高雅的審美趣味、高尚的道德情操，再次幼兒教師要在教學(xué)中有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的修辭美、韻律美、形象美等，總之，幼兒教師的人文素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力、聯(lián)想能力、共情能力、審美能力等有重大幫助，這需要教師自身、幼兒園和整個(gè)社會(huì)的重視。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;人文素養(yǎng);語(yǔ)言美 ; 美好情感

隨著中國(guó)人民物質(zhì)生活水平的提高和精神文化水平的豐富，國(guó)家二孩政策的頒布，整個(gè)社會(huì)的趨勢(shì)就是今天的父母越來(lái)越重視孩子的教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待也越來(lái)越高，所以現(xiàn)代幼兒教師們必須改變認(rèn)識(shí)，從俠義的“多才多藝”、“看護(hù)”型教育中走出來(lái)，做一個(gè)有人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、成長(zhǎng)型思維的新型幼兒園老師。

一、幼兒教師的人文素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是平時(shí)不斷精進(jìn)自己，在精神層面提高自己的修養(yǎng)，在實(shí)踐層面鍛煉自己的能力，最終形成良好的習(xí)慣與素質(zhì)。人文素養(yǎng)則更多的是指精神層面的，如追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志，它看重的是人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)。

那么幼兒教師的人文素養(yǎng)是指什么呢？我認(rèn)為是幼兒教師在教學(xué)中能給幼兒心靈的呵護(hù)、人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)。在教學(xué)中表現(xiàn)在，教師注重從語(yǔ)言審美的角度啟發(fā)培養(yǎng)幼兒，從情感的角度幫助幼兒了解接納自己的感情，體會(huì)他人的感情，并能夠共情，使幼兒成為一個(gè)感情豐富、情感細(xì)膩，關(guān)心他人、有同情心的孩子。

二、幼兒教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）幼兒教師要有健康、科學(xué)的兒童觀

幼兒教師不是把成人世界的規(guī)則功利地、強(qiáng)制地、灌輸給兒童，幼兒教師一定要是尊重兒童的，順應(yīng)兒童的天性，以兒童的興趣為導(dǎo)向，能建造一個(gè)和成人世界不一樣的，屬于孩子的童心、童趣的游樂場(chǎng)，著名學(xué)者王富仁曾在《把兒童世界還給兒童》一文中說(shuō)“為兒童的心靈找到一個(gè)表現(xiàn)自己的形式，兒童也在這種形式中朦朧的意識(shí)到自己的存在?！?/p>

（二）幼兒教師要有豐富的精神文化底蘊(yùn)、高雅的審美趣味、高尚的道德情操

幼兒教師要有豐富的精神文化底蘊(yùn)、高雅的審美趣味、高尚的道德情操，在教學(xué)中能要夠自然地滲透一些人類永恒的美好情感和高雅趣味，如這些方面：幼兒與自身的關(guān)系（幫助幼兒了解自己的各種情緒）、幼兒與他人的關(guān)系（學(xué)會(huì)社交）、幼兒與自然的關(guān)系（在對(duì)自然的觀察中，徜徉其中，舒展心靈）。在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子接納自己、能夠共情他人，發(fā)展其社會(huì)性。

舉個(gè)例子，在繪本教學(xué)中，教師除了要把繪本的文字讀出來(lái)，還應(yīng)從人本主義的角度，引導(dǎo)孩子觀察繪本中人物的表情，一方面滿足孩子天然地對(duì)他人的好奇心，另一方面讓孩子體會(huì)具體情境下人物的心情，這不僅是在認(rèn)知層面教會(huì)孩子分辨各種表情，更是培養(yǎng)孩子的共情能力，使孩子成為一個(gè)情感豐富、內(nèi)蘊(yùn)深厚的人，為培養(yǎng)一個(gè)具有豐盈生命的人打下根基。

（三）幼兒教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言本身的美

有意識(shí)地為幼兒營(yíng)造一種具有豐富語(yǔ)言環(huán)境的場(chǎng)景，因?yàn)?-6歲的孩子正是積累語(yǔ)言素材、嘗試語(yǔ)言表達(dá)的爆發(fā)期，讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言本身的美，非常重要。如《落葉跳舞》這本繪本中，有這樣的幾句話：“靜悄悄的冬日樹林，我們歡快地起舞”，“冷冷寒風(fēng)中，我們熱烈地跳舞”。這里，語(yǔ)言凝練、巧用對(duì)比、韻律和諧、富有詩(shī)意，極具畫面感，不僅容易念誦、而且極易激發(fā)孩子的想象，幼兒教師講到這里要注意重音和停頓，比如“靜悄悄”、“冷冷 ”，這兩個(gè)形容詞，教師可以語(yǔ)速放慢并用輕聲進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“歡快地起舞”、“熱烈地起舞”中的“歡快”和“熱烈”，教師可以加重語(yǔ)氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并伴有相應(yīng)的不同的動(dòng)作，一定會(huì)引得孩子競(jìng)相模仿。

教師除了關(guān)注語(yǔ)言的優(yōu)美和詩(shī)意外，還應(yīng)著重注意語(yǔ)言的修辭美，比如：“我的爸爸像房子一樣高大，有時(shí)候又像泰迪熊一樣柔軟，他像貓頭鷹一樣聰明。”這些比喻貼近孩子們的生活，其中通感的運(yùn)用，既能讓孩子調(diào)動(dòng)不同的感官進(jìn)行感受，又能讓她們展開聯(lián)想，體會(huì)到不同事物的聯(lián)系，這些溫暖的語(yǔ)言，讓孩子通過(guò)他人再次確認(rèn)了心中的一種美好的感覺，這種被照亮的感覺，可以使孩子的內(nèi)心不再孤獨(dú)。

三、如何提高幼兒教師的人文素養(yǎng)

（一）社會(huì)和開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)重視學(xué)生的閱讀與人文教育

閱讀是一種美的享受，整個(gè)社會(huì)要重視閱讀，給市民們提供便利的閱讀環(huán)境和資源，比如可以創(chuàng)辦社區(qū)圖書館，讓居民們下班之余有個(gè)空間去閱讀，這些在書籍浸泡中長(zhǎng)大的孩子，有的選擇了幼兒師范作為她們的大學(xué)，然后一些開設(shè)學(xué)前教育的學(xué)校，在開學(xué)的第一年，舉個(gè)例子，可以開設(shè)如下內(nèi)容清單，把“五十個(gè)成語(yǔ)故事，四十個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)、三十首古詩(shī)、二十個(gè)名言警句，十部教育典籍”作為一個(gè)每個(gè)學(xué)前教育學(xué)生必須過(guò)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，因?yàn)橛變航處熑宋乃仞B(yǎng)的提高要建立在對(duì)字詞、作品的量的閱讀和記憶的積累上，這樣才落到了實(shí)處，否則人文素養(yǎng)的提高只是空中樓閣、無(wú)源之水。另外也要重視一些文化通識(shí)課程的開設(shè)，比如大學(xué)語(yǔ)文，文學(xué)欣賞等課程，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞背誦的檢查、閱讀計(jì)劃的制訂和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。

幼兒教師人文素養(yǎng)的提高是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，只有她們感受到了文學(xué)作品中春有百花夏有月，秋有涼風(fēng)冬有雪的自然美，感受到了文學(xué)作品中的形象美、意境美、情志美，語(yǔ)言美，幼兒教師才能帶著一顆被美浸潤(rùn)的心靈，啟發(fā)孩子心中的美，這樣的教師以讓孩子有個(gè)豐盈的心靈作為教育的目的，給孩子提供豐厚的土壤，細(xì)心播種、靜待花開，而不是急功近利、拔苗助長(zhǎng)、違背孩子的自然意愿。正如一個(gè)教育家所說(shuō)：“教育就是一顆樹搖動(dòng)一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

（二）幼兒園提供支持，助力幼兒教師的成長(zhǎng)

一方面，幼兒園開設(shè)些在教職工中的演講比賽，征文比賽、教學(xué)論文比賽，讓教師在忙碌的日常工作中，沉下心來(lái)，沉淀自己，在理論上提升自己，感受經(jīng)典名師們的啟迪，這樣既腳踏實(shí)地，又仰望星空，能讓教師體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的幸福感。

另一方面，園所提供豐富圖書，比如陳鶴琴的《活教育是怎樣實(shí)施的》、松居直的《怎樣給孩子讀繪本》、科恩的《游戲力》等，再則，可以以閱讀包的形式送到教師手中，讓幼兒教師在豐富自己實(shí)踐的同時(shí)也豐富自己的理論知識(shí)，從而用先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，成長(zhǎng)為具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)型幼兒教師。比如一個(gè)明白“共情”這一教育理念的老師，她在語(yǔ)言課的講授時(shí)，肯定會(huì)有意識(shí)讓孩子觀察人物的表情、體會(huì)人物當(dāng)下的情境中的困難、心情等，類似教學(xué)種的側(cè)重和引導(dǎo)能夠潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)幼兒園孩子的情商。再次，園所支持教師參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議等交流活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大幼兒教師的視野，而且可以豐富幼兒園老師的專業(yè)知識(shí)。

綜上，幼兒教師的人文素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒園孩子的語(yǔ)言能力、聯(lián)想能力、共情能力、審美能力等有重大幫助，它是以兒童為中心，建構(gòu)一個(gè)區(qū)別與成人世界的充滿童心童趣的世界，以建構(gòu)一個(gè)有著豐盈生命的兒童為目的，是有利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。而幼兒教師的人文素養(yǎng)的起點(diǎn)是建立在大量閱讀人文經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，幼兒教師在教學(xué)中，一是著重讓孩子體會(huì)書面語(yǔ)言的語(yǔ)言修辭之美，二是著重讓孩子體會(huì)社會(huì)人情之精妙，三是著重讓孩子觀察自然風(fēng)物之神奇，這樣的教育，絕對(duì)不急功近利，一方面是為孩子的人生打底色，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有令人意想不到的效果。另一方面擴(kuò)展了孩子的生命維度，讓孩子度過(guò)一個(gè)自然而有意義的童年。當(dāng)然這也需要社會(huì)、園所的重視，提供一個(gè)有力的支持系統(tǒng)?？傊?，提高幼兒教師的人文素養(yǎng)對(duì)提高幼兒園孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有用的，希望幼兒教師自己及整個(gè)社會(huì)都能重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社.2020.