讓情境教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂形成

黃紅光

摘?要：興趣是最好的老師，要想學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)生除了自身的努力外，還需要教師的教學(xué)方式支持。教師要采用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的選擇之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以提升學(xué)生的課堂注意力，可以加深學(xué)生的印象，提升課堂的教學(xué)效果。為此，本文提出了將情境教學(xué)置于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);問(wèn)題情境;直觀情境

情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式的基本教學(xué)形式之一，創(chuàng)設(shè)情境的方式也有很多，比如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供一定的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考;可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生的身心放松，提升學(xué)生對(duì)文本的印象;可以創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容記憶更深刻。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見情境談起，進(jìn)行了深入的探索，希望本文的有關(guān)觀點(diǎn)可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的先決條件。但是，一些小學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的知識(shí)積累，并有自己的見解，但是他們卻不知道如何質(zhì)疑，也不知道如何進(jìn)行探索。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的重點(diǎn)部分，帶動(dòng)學(xué)生的思考和探索動(dòng)力。

在教學(xué)《搭石》這篇課文之初，我先讓學(xué)生閱讀了一遍文本，然后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中的“美”，在學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我給學(xué)生出示了句子“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣著急趕路……”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象：（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎樣想，他的動(dòng)作與表情將會(huì)是什么樣的？（2）在挑選合適的石頭時(shí)，心里會(huì)怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時(shí)心里會(huì)怎樣想，表情和動(dòng)作是什么樣的？在提出問(wèn)題后，我讓學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的感受進(jìn)行一定的交流，然后試著分析上了歲數(shù)的人的心理。在學(xué)生分析老人的心理活動(dòng)后，我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“要是你過(guò)石橋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，你會(huì)怎么做，你會(huì)害怕耽誤時(shí)間嗎？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深知識(shí)印象

俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！毙W(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多，他們對(duì)生活的觀察也不多。所以，在教學(xué)中，遇到一些教材內(nèi)容時(shí)，單獨(dú)讓學(xué)生閱讀也體會(huì)不到文本的精神內(nèi)涵，會(huì)影響教學(xué)效果的提升。為此，語(yǔ)文教師要試著用新型的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到輕松而直觀的教學(xué)氛圍。而用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境是合適不過(guò)的了，為此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了動(dòng)畫版的將相和的故事，以使學(xué)生對(duì)《將相和》的故事進(jìn)行初步感知。在學(xué)生觀看視頻后，我問(wèn)學(xué)生是否明白了故事的整個(gè)過(guò)程。這時(shí)候，部分學(xué)生仍然對(duì)知識(shí)記憶一知半解，我繼續(xù)讓學(xué)生閱讀一遍文本，并讓他們將文本故事與視頻故事進(jìn)行比較。最后，我讓學(xué)生將視頻故事和文本故事進(jìn)行自由言論，讓他們說(shuō)說(shuō)更喜歡哪個(gè)人物形象。如此，學(xué)生們七嘴八舌議論開來(lái)，他們不僅對(duì)文本內(nèi)容有所記憶，還了解了文本人物的形象和個(gè)性等。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，帶動(dòng)情感形成

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，在認(rèn)知和理解方面的能力依然有所欠缺。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，教師不惜一切代價(jià)進(jìn)行灌輸式教育，為學(xué)生逐步分析人物的心理，讓學(xué)生記憶人物的品質(zhì)等。這樣的教學(xué)雖然在課堂短時(shí)間內(nèi)能起到很明顯的作用，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久自我分析和品味能力的培養(yǎng)是一種阻礙。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試為學(xué)生提供一定的教學(xué)環(huán)境支持，讓學(xué)生體驗(yàn)主人翁的感覺(jué)，讓學(xué)生真實(shí)感受文本內(nèi)容和人物形象等。而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)手段之一就是讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。

待學(xué)生對(duì)《窮人》一文的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知后，我先是組織學(xué)生分析鑒賞了課文中的人物形象。之后，為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色。每個(gè)小組中的組長(zhǎng)就是導(dǎo)演，其要對(duì)各個(gè)成員的角色進(jìn)行分析，并指導(dǎo)每個(gè)“演員”把握人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理的基礎(chǔ)上成功演繹人物形象。在這一過(guò)程中，我會(huì)從旁指導(dǎo)，對(duì)于部分表演不到位的組員，我會(huì)給予委婉的指導(dǎo)，讓他們繼續(xù)糾正與演繹。如此，在演繹中，使學(xué)生感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，自己內(nèi)心也被這種人格所感動(dòng)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境，是當(dāng)前教學(xué)中的基本選擇。創(chuàng)設(shè)情境的方式不拘一格，要同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來(lái)，如此，不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深挖和探究，從而發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，讓語(yǔ)文教學(xué)效果更加突出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感形成。

參考文獻(xiàn)

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