徐燕飛

一本日本學(xué)者佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，可能是民族情結(jié)的緣故我不想讀，但是好奇這位日本學(xué)者的才學(xué)就粗粗一讀，我就被佐藤學(xué)先生東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士的研究態(tài)度所感動(dòng)，書中的傾聽(tīng)二字對(duì)我印象深刻。傾聽(tīng)不就是要尊重學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的權(quán)利嗎？新課程也倡導(dǎo)尊重學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)利，，這是對(duì)學(xué)生人格的尊重，也是教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)與正面的價(jià)值取向相悖時(shí)，我從書中學(xué)習(xí)到老師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

一、肯定學(xué)生的發(fā)言，敢于表述自己的見(jiàn)解

如果遇到此類的學(xué)生，表達(dá)的觀點(diǎn)與正面的價(jià)值取向相悖，教師切記不要口無(wú)遮攔，一棍子打死，或者進(jìn)行諷刺挖苦，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的自尊心和自信心，以后的課堂上學(xué)生要么默默無(wú)語(yǔ)，要么更加尖銳，有時(shí)會(huì)把矛頭直接指向老師，針鋒相對(duì)，造成不良的影響，甚至于能打擊到學(xué)生一生的發(fā)展。

二、把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)人觀點(diǎn)可以保留，但值得商榷

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)是無(wú)意的，有時(shí)是有意的，畢竟學(xué)生的心理年齡和生理年齡都不成熟，個(gè)人閱歷也有限，看問(wèn)題有時(shí)是片面的，理解問(wèn)題有時(shí)是狹窄的，尤其當(dāng)學(xué)生受到不公正的待遇時(shí)，說(shuō)起話來(lái)更是極端的。有的學(xué)生說(shuō)“為什么有的學(xué)生成績(jī)差還能進(jìn)重點(diǎn)高中？”“改革以后，為什么有的人還是住不起房子？”類似這樣的問(wèn)題，課堂上一時(shí)半會(huì)是解決不了的，那就留到課后與學(xué)生一起探討。

三、對(duì)于違法違紀(jì)的問(wèn)題，刨根問(wèn)底，指明后果

有的學(xué)生說(shuō)“可以闖紅燈”，我說(shuō)：“為什么？”理由一大堆……“違反《交通法》的后果是什么？”用血的教訓(xùn)告訴他違反交通法的后果，最后加上一句“如果你知道違法的后果，還要闖紅燈，那就請(qǐng)便吧?！币痪渫嫘?，說(shuō)明了問(wèn)題的嚴(yán)重性。相信學(xué)生也會(huì)從中吸取教訓(xùn)的。

四、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生一起探討，在過(guò)程中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中糾偏

學(xué)生價(jià)值觀思想的積累是在日常生活中逐步形成的，形成的片面的理解，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，需要靠事實(shí)去證明，靠證據(jù)來(lái)解讀。需要教師耐心細(xì)致的講解，非一日之功。在這個(gè)過(guò)程中，用真心幫助學(xué)生，用事例來(lái)說(shuō)話，事情就會(huì)迎刃而解。一個(gè)學(xué)生的父親車禍去世了，五六年的時(shí)間過(guò)去了，一直無(wú)人過(guò)問(wèn)此案子，他就認(rèn)為世界上的人都是冷血的，法律是虛設(shè)的。后來(lái)在大家的幫助下，此案得到很好的處理，他也改變了此前的看法。

總之，學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解不是什么壞事，應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡，教育就應(yīng)該倡導(dǎo)尊重學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)利。學(xué)生表述完了之后，不等于問(wèn)題的終結(jié)，真正意義上的教育才算開(kāi)始，教師的教育和引導(dǎo)在此時(shí)才有了新的開(kāi)端。