彭 靜

(濟南大學外國語學院, 濟南 250022)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代下傳統(tǒng)的教學課堂已逐漸演變?yōu)椤罢n上”“課下”混合模式， “課上”“課下”的界限不再涇渭分明。網(wǎng)絡(luò)課堂從傳統(tǒng)課堂的有效補充這一角色轉(zhuǎn)變成為教學模式的必要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不再是教學的輔助手段，而是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅極大地豐富了傳統(tǒng)教學模式，而且為未來教學模式的改進和完善以及更具靈活性的教育體系的建設(shè)提供了借鑒。

二、 線上教學的教育理論支撐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach,POA)是北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授提出的具有中國特色的教學理論，始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，重視對學生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價。POA理論體系由理念(學習中心說、學用一體說、全人教育說)、假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習)以及以教師為中介的教學流程(驅(qū)動、促成、評價)三部分組成。POA教學理論與傳統(tǒng)教學模式比較，是反其道而行之，傳統(tǒng)課堂中最后的“輸出”環(huán)節(jié)是POA課堂中的第一個環(huán)節(jié)。當教學平臺由“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)課堂”時，教學理論也需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。

POA教學理論分為三部分。首先，“學習中心說”強調(diào)學生能學到什么，將教學的重點放在教學目標的達成和有效學習的促成上，彌補了“以學生為中心”的教學理念帶來的一些弊端。在線上教學中，師生互動或生生互動會受到限制，一味地強調(diào)以學生為中心，有限的學習時間則無法全部用到學生的有效學習中。因此，以“達成學習目標”為訴求的“學習中心說”更符合線上教學。其次，“‘學用一體說’主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結(jié)合，提倡輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，有機聯(lián)動，無明顯時間間隔”[1]。線上教學過程中，學生專注時間相對縮短，知識輸入和技能輸出如果可以無縫連接，則可以提高線上教學時間的利用率。三是“全人教育說”。POA教學理論主張通過教學話題、輸入材料的選定以及課堂活動的設(shè)計等提高學習者的綜合能力。而線上教學對學習者的學習自主性和自覺性都是一個考驗，如果線上課堂實現(xiàn)“知識輸入——發(fā)布任務(wù)——完成任務(wù)——成果互批——技能輸出——知識鞏固”的設(shè)計構(gòu)想，在此過程中，學習者的互助、合作、評價、交流等綜合能力將得到鍛煉和提升。因此，POA教學理論指導(dǎo)下教學模式更適應(yīng)線上教學。

三、以POA為依托的相關(guān)教學研究綜述

通過CNKI提供的數(shù)據(jù)來看，2015年至2019年依據(jù)POA理論探討英語教學模式的論文約400篇，2015年16篇，2016年28篇，2017年91篇， 2018年127篇，2019年220篇，論文數(shù)量逐年遞增，但發(fā)表在核心期刊上的文章僅有17篇；研究內(nèi)容涉及英語教學模式[2]、英語POA教材的辯證[3]、英語教學環(huán)節(jié)各個方面，如閱讀[4]、口語[5-6]、寫作[7]，以及小語種POA教學模式探索[8]等。研究方法涉及實證研究、理論介紹，而實證研究僅16篇，占4%，多以POA有效性驗證為主。由此可以看出，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為依據(jù)開展的外語教學研究取得了顯著的成績，但仍存在進一步研究的空間：一是實證研究較少，跟蹤研究時間較短，實證結(jié)論中以積極效果為主，忽略了存在的問題；二是POA與課堂教學相關(guān)的研究較多，較少涉及在線課堂、線上技術(shù)以及線上課程設(shè)計等。

以POA理論為指導(dǎo)，設(shè)計某一課程的線上教學流程，開展線上教學，采用收集數(shù)據(jù)、跟蹤調(diào)查等實證研究方法，可以驗證POA教學理論指導(dǎo)下的線上教學模式是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，并非對傳統(tǒng)教學模式的簡單補充，其應(yīng)用價值和應(yīng)用范圍對未來各學科教學模式的完善有一定的借鑒意義。

四、在線寫作的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

文秋芳提出POA“主要針對的是中高級外語學習者。如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學對象至少要達到A2或以上水平；同時，‘產(chǎn)出’可以包括說、寫以及口筆譯”[1]。因此，我們選擇了大學英語寫作課程，以高校英語學習者為研究對象，按照文秋芳提出的教學流程設(shè)計相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，開展線上教學活動，探討POA教學理論對線上英語寫作的積極影響和教學效果。以一個單元6課時的教學環(huán)節(jié)為例：

(一)驅(qū)動

通過本節(jié)課的學習，學習者可以掌握對比類型的英文寫作，包括篇章結(jié)構(gòu)、中心句、相關(guān)字詞、銜接詞、主旨大意等，以此設(shè)計教學環(huán)節(jié)。首先，教師呈現(xiàn)交際場景；其次，學生嘗試完成交際任務(wù)，意識到語言能力的不足；最后，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務(wù)，掌握英文對比類型的語篇寫作技巧，對比類型語篇的主旨大意，分析社會現(xiàn)象背后原因的寫作技能等。

(二)促成

在這一環(huán)節(jié)，首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，說明比較類型寫作的兩種結(jié)構(gòu)；其次，學生進行選擇性學習，教師給予指導(dǎo)并檢查；教師結(jié)合聽力語篇的輔助，要求學生即時仿寫；最后，學生練習產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，將輸入知識即時轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，并將文章第一次提交到“批改網(wǎng)”中，同時鼓勵學生嘗試“富有個性特征的自我表達結(jié)構(gòu)”[1]。

(三)評價

教學評價中分為即時評價和延時評價。即時評價可以通過“批改網(wǎng)”提交作文，即時生成成績和批改意見。延時評價可包括教師評價、學生互批等方式。延時評價可以通過“批改網(wǎng)”進行，也可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺如QQ平臺或微信平臺上參考教師制定的評價細則進行。

延時評價分為師生課上評價和教師課下評價。在課上評價環(huán)節(jié)中，教師將批改網(wǎng)中的作文設(shè)置為學生互批，要求學生按照評價標準進行批改，并指出扣分依據(jù)。學生互評后，教師隨機選擇批改網(wǎng)中的一篇作文，參考評價標準與學生共同評價，指出文章問題；同時，還要發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的優(yōu)點和創(chuàng)新之處。時間充足的情況下可以選擇更多的文本進行批閱，與學生分享評價意見。

課后再次即時評價。學生在參考批改網(wǎng)、教師以及同伴的修改意見后，對文章進行修改，在規(guī)定的時間內(nèi)再次將作文提交到“批改網(wǎng)”中，即“再次提交產(chǎn)出成果”，得到即時評價。

再次延時評價。教師對“批改網(wǎng)”中的第二次提交的作文進行批閱，并提交批改意見等，完成延時評價。

延時評價和即時評價相互補充，延時評價的目的是直接提高學生在即時評價中的分值，而即時評價中分值的提高則直接驗證了延時評價的效果，使學生做到了語言錯誤有據(jù)可循、避免固化，從而形成學生寫作目的明確、積極性高的良性循環(huán)，教師真正實現(xiàn)“腳手架”的作用[9]。

五、數(shù)據(jù)收集

隨機抽取濟南某大學商學院的一個自然班，按照課程設(shè)計進行線上英文寫作教學，將未接受POA教學的前測作文分數(shù)和接受POA教學后測作文分數(shù)進行獨立樣本t檢驗。

鑒于作文類型影響學生的寫作分數(shù)，學生前測作文分數(shù)(說明文寫作)和接受POA教學4學時的第一次后測作文分數(shù)(說明文寫作)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果如下圖。

表1 說明文前測作文與后測作文分數(shù)平均分對照

表2 說明文前測作文與后測作文分數(shù)獨立樣本t檢驗

根據(jù)表1可以看出學生第一次后測作文分數(shù)較前測分數(shù)略有提高，平均提高0.4分，但表2中P值(雙側(cè))=0.706>0.05，說明前測分數(shù)和第一次后測分數(shù)沒有顯著性差異。這一數(shù)據(jù)與張文娟(2017)[10]的實驗數(shù)據(jù)基本一致，“兩組作文總分未見顯著差異”。僅6學時的教學“對學生寫作的總體質(zhì)量影響不大” ，研究將跟蹤學生，在24課時課程結(jié)束后繼續(xù)對比前測作文(議論文寫作)和第二次后測作文(議論文寫作)分數(shù)。盡管第一階段學生作文分數(shù)并未大幅度提高，但通過作文字數(shù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)第一次后測作文字數(shù)明顯高于前測作文字數(shù)，且P(雙側(cè))=0.047<0.05，具有顯著性差異。

表3 說明文前測作文與后測作文字數(shù)平均值

表4 說明文前測作文與后測作文字數(shù)獨立樣本t檢驗

在6課時教學結(jié)束后隨機采訪15位學生，了解他們對線上課堂中驅(qū)動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)、語言表達、范文賞析等方面的看法。多數(shù)學生(87.5%)認為文章結(jié)構(gòu)和范文對自己的寫作幫助很大，在寫作過程中能夠迅速構(gòu)思寫作框架。同時，教師提供的500字以上的范文增強了學生的寫作動機。部分學生(43.75%)認為教師提供的語言表達僅作參考，在寫作過程中仍然使用自己熟悉的詞匯。詞匯的使用結(jié)果與張文娟的詞匯對照實驗數(shù)據(jù)是不相符的，值得進一步研究。

在接下來的課程中，按照上述驅(qū)動——促成——評價的流程設(shè)計了議論文、記敘文等文體寫作教學的環(huán)節(jié)，并在線上寫作教學中嚴格實施。24學時的課程結(jié)束后，將第二次后測作文分數(shù)(議論文寫作)和前測作文分數(shù)(議論文寫作)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果如下圖。

表5 議論文前測作文與后測作文分數(shù)平均分對照

表6 議論文前測作文與后測作文分數(shù)獨立樣本t檢驗

根據(jù)表5可以看出學生議論文后測作文分數(shù)較前測分數(shù)有很大提高，平均提高近4分，同時表6中P值(雙側(cè))=0.015<0.05，說明前測分數(shù)和后測分數(shù)具有顯著性差異。由此可以看出，以POA為理論指導(dǎo)的線上英語寫作教學對學生寫作水平的提高有積極的意義,尤其是通過即時和延時評價，學生了解寫作過程中的常見問題，能夠有的放矢，由此所帶來的成就感也調(diào)動了他們的寫作積極性。

六、討論

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為依托的線上英語寫作教學模式“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學資料的提供皆以提高學生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向。因此，線上諸如微課、慕課等教學資源的利用不再是簡單的對傳統(tǒng)課堂的補充，而是傳統(tǒng)課堂的重要組成部分，服務(wù)于提高學生產(chǎn)出能力的教學目標，對這些教學資源的甄別和選擇也就做到了有據(jù)可依。明確的教學目標使得線上線下課堂有機結(jié)合，學習效果得到有效檢驗，教師在線上教學中仍然以教學為中心，從而避免了過于關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽略了教學內(nèi)容及效果，即減輕了教師的線上技術(shù)負擔，又能夠充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，完善傳統(tǒng)課堂，多方位、多角度地提高學生綜合能力，實現(xiàn)事半功倍。

通過實驗可以驗證POA線上英語寫作教學能夠提高學生的英語作文水平，尤其在作文框架以及語言表達上，而線上教學在即時反饋環(huán)節(jié)也存在傳統(tǒng)課堂無法企及的優(yōu)勢，但不可否認，傳統(tǒng)課堂中的課堂氛圍、師生互動、生生互動是線上課堂所缺乏的。對于語言類課堂，“語言既是教學的內(nèi)容，又是教學的媒介”[11]。因此，線下課堂是語言教學環(huán)節(jié)中必不可少的。對于線上課堂和線下課堂，應(yīng)當兩手抓、兩手都要硬。未來的教學模式必定是線上和線下的統(tǒng)一，為此應(yīng)未雨綢繆。首先是更多網(wǎng)絡(luò)資源的建立、開發(fā)、存儲、應(yīng)用和共享。號召教育同行組成學科組，在各個教育階段對各個學科進行網(wǎng)絡(luò)課程、線上學習資源等的開發(fā)和組建。同時，積極整合現(xiàn)有的線上教學資源，進行分類、歸納，建立國家統(tǒng)一資源庫，方便用戶查找和使用。其次，對教師的技術(shù)培訓(xùn)和教學意識的培養(yǎng)要制度化、常規(guī)化，避免突發(fā)情況下教師陷入手足無措的境況。教師培訓(xùn)可采用線上方式，線上資源可免費使用，幫助教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在探討中解除困惑，在摸索中不斷前進。最后，學生的線上學習過程中自覺自律的學習習慣將得到潛移默化的培養(yǎng)，“做中學”的理念得到有效的貫徹，從而為終生學習奠定基礎(chǔ)，真正“學以致用”?！耙援a(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學模式應(yīng)成為未來教學體系中的重要組成部分。

七、結(jié)語

教學模式、教學理念已然發(fā)生了變化。當再次回歸傳統(tǒng)線下課堂時，通過對線上課堂的回顧、反思、總結(jié)，充分利用已積累的線上課堂教學的經(jīng)驗和認知，不斷開展教學模式的改革和創(chuàng)新，促進教學、教育的蓬勃發(fā)展。