依托“任務(wù)單”實現(xiàn)初中物理自主預(yù)習(xí)策略

陶青

摘 要：在舊的教學(xué)模式中，采用的都是教師講學(xué)生聽的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活力是比較低的。在任務(wù)單背景下的自主預(yù)習(xí)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文將主要圍繞依托“任務(wù)單”實現(xiàn)初中物理自主預(yù)習(xí)的策略進行研究和探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單; 初中物理; 自主預(yù)習(xí); 策略研究

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-023-001

任務(wù)單是實現(xiàn)學(xué)生從課堂變換大學(xué)堂的一種輔助教學(xué)手段，教師在設(shè)計任務(wù)單時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)重點和難點明確給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以很好地幫助學(xué)生在主題明確、任務(wù)和目標(biāo)清晰的前提下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且有效地培養(yǎng)自身的思維能力，加強在物理中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷尋找在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和不足。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)積極性

初中物理是一門偏向于自然規(guī)律的學(xué)科，同時也貼近生活，應(yīng)用于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以透過物理看生活，也可以透過生活看物理，而基于此，教師在進行自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的布置時，要充分地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，再結(jié)合物理的規(guī)律，合理的、科學(xué)的明確教學(xué)內(nèi)容，以此使得學(xué)生能更積極的進行自主預(yù)習(xí)。例如在蘇教版八年級上冊教材《物態(tài)變化》一課中，教師在布置任務(wù)單時，可以將明確的內(nèi)容知識進行標(biāo)記，幫助學(xué)生更有目的性地去進行預(yù)習(xí)，以此加強他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性。比如，教師可以將任務(wù)單分為三部分，第一部分是學(xué)習(xí)目的：①學(xué)習(xí)物態(tài)的種類，其固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種的區(qū)別，以及他們的基本特征;②學(xué)會酒精燈的操作;③學(xué)習(xí)液體溫度計在工作時的原理;第二部分的學(xué)習(xí)是：①溫度計的度數(shù)怎么看②液體溫度計的原理探究和實驗過程;第三部分是題目預(yù)習(xí)檢測：①把冰塊放在杯中燒化后所經(jīng)過的狀態(tài)是怎樣的;②物質(zhì)的三種狀態(tài)中的代表有哪些等等的問題布置，通過這樣明確的任務(wù)單讓學(xué)生從學(xué)到做的過程逐漸將知識掌握，進而在此過程中積極地去進行試驗和探究，以加強知識的理解。

以上案例表明，在任務(wù)單的基礎(chǔ)上將自主預(yù)習(xí)的任務(wù)明確地布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行具有針對性的學(xué)習(xí)，有效解決了在學(xué)習(xí)時不知道學(xué)什么、該往什么思路去進行學(xué)習(xí)的展開等問題，有效提高了他們主動預(yù)習(xí)的積極性。

二、深化任務(wù)單問題設(shè)置，提高學(xué)生思考層次

任務(wù)單上的教學(xué)內(nèi)容是具有針對性的，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容進行合理的學(xué)習(xí)任務(wù)陳列，可以通過問題來讓學(xué)生進行思考，加強他們對重點和難點知識的掌握程度，能夠通過分析問題來獲得知識，并且在教師講解時能有自己不同的層次理解。

例如在蘇教版九年級上冊教材《杠桿》一課教學(xué)中，教師在設(shè)計問題預(yù)習(xí)檢測時可以適當(dāng)?shù)貙栴}進行深化，提高其難度和高度，拓展知識更廣泛的一面，以檢驗學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能進行更深層次思考，以此不斷提升他們的思維邏輯能力。比如在預(yù)習(xí)任務(wù)完成后設(shè)計問題，①屬于省力杠桿的是，a釣魚竿;b剪鐵絲的鉗子;c理發(fā)的剪刀;d鑷子;通過這些比較貼近生活的物體來可以讓學(xué)生來更好地思考和實踐。②在一個樓梯上兩個人抬著一個大木箱勻速上樓，如果木箱是重心支點，那么這兩個人誰的臂力比較大;③陳列出生活中的等臂杠桿、省力杠桿、費力杠桿有哪些;通過這些問題的設(shè)置更能讓學(xué)生去回憶和梳理在預(yù)習(xí)時的知識，使他們進入更深層次的思考中，并從問題中獲得更多的知識，以此在教師進行課堂講解時，學(xué)生的思維能更有效地反饋。以上案例表明，教師在設(shè)計任務(wù)單時可以先將簡單的基礎(chǔ)知識放置在最前面，再進行難度層次的知識陳列，最后再強化問題的高度和難點。使得他們的思維得到更高境界的提升，并且加強他們在描述過程中的邏輯分析能力，進而不斷加強他們分析問題和解決問題的能力。

三、通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置任務(wù)單，加強學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣性

自主預(yù)習(xí)的教學(xué)手段主要是為了有效培養(yǎng)學(xué)生能夠積極主動的去探究知識，以此加強他們獨立學(xué)習(xí)的能力，但是單純地通過課堂上任務(wù)單的簡單布置時不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，為此，教師可以結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的運用，有效地傳遞任務(wù)單，以此在新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《聲現(xiàn)象》一課時，教師可以先通過微課建立學(xué)習(xí)群，將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單傳遞在群里，讓學(xué)生結(jié)合微課中的短視頻來進行預(yù)習(xí)。比如，在這一課中，課程教學(xué)的內(nèi)容便可以分為理解類和實踐類，第一部分的學(xué)習(xí)教師可以先通過文字任務(wù)單來讓學(xué)生通過教材來學(xué)習(xí)“聲音是怎么產(chǎn)生的？認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件”“學(xué)習(xí)聲音是通過什么形式來傳播的”，然后第二部分再通過視頻來讓學(xué)生進行實踐模仿，比如“將手放在家中的電視機或者音響上并感受”，“將長尺的一端放在桌子上，然后波動尺子的另一端，在將其停止”讓學(xué)生通過這兩項實驗的進行，觀察出聲音的產(chǎn)生原理。這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是比較新鮮的，可以更好地激發(fā)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)的興趣。

以上案例表明，通過利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)來結(jié)合任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，學(xué)生會更有自主預(yù)習(xí)的欲望，并且能在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，通過任務(wù)單布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)是非常有作用的，知識的層次是無限的，通過學(xué)生先學(xué)教師后教，能夠在從最基礎(chǔ)開始進化，將知識的理解和掌握從簡單到復(fù)雜，在這樣一個過程中，學(xué)生對知識的理解是非常有獨立性的，這不僅可以有效加強他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的方法和策略，進而進行不斷的改善，找到快速獲得物理知識的方法，有效提高自身的物理學(xué)習(xí)水平和能力。

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