農(nóng)村寄宿制學(xué)校低年級(jí)學(xué)生自主化管理策略例談

韓斌年

【摘要】農(nóng)村寄宿制學(xué)校低年級(jí)學(xué)生自主化管理應(yīng)該大膽放權(quán)，大面積、充分地、高效地提高其自主能力。在管理方式上，應(yīng)該以生為本，由強(qiáng)硬到無(wú)痕;在管理藝術(shù)上，應(yīng)該充分放權(quán)，由他律到自律;在管理渠道上，應(yīng)該提高家校共育力度，由卸力到合力。教師應(yīng)以寄宿生的全面成長(zhǎng)和正向成長(zhǎng)為落點(diǎn)，真正讓寄宿生自我管理、自我構(gòu)建、自我反思、自我成長(zhǎng)，真正在自主自悟之路上走得更遠(yuǎn)，也收獲得更多。

【關(guān)鍵詞】寄宿生 低年級(jí)學(xué)生 以生為本 充分放權(quán) 家校共育

一、以生為本，由強(qiáng)硬到無(wú)痕

寄宿生教育中最忌強(qiáng)硬強(qiáng)迫、直面批評(píng)和單項(xiàng)灌注。強(qiáng)硬強(qiáng)迫換來(lái)的是學(xué)生“尖銳的刺”，直面批評(píng)換來(lái)的是學(xué)生的強(qiáng)烈反彈，單項(xiàng)灌注換來(lái)的是教育的費(fèi)時(shí)低效和教師的無(wú)可奈何?！熬剩醋杂谝陨鸀楸??！彼^“以生為本”，就是必須注重孩子們當(dāng)下的遭遇，必須與孩子們當(dāng)下的真實(shí)內(nèi)心對(duì)接，必須從兒童視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。既然強(qiáng)調(diào)“以生為本”，那么整齊劃一和強(qiáng)迫剛硬就是要不得的，而應(yīng)該提倡情境教育和無(wú)痕教育。由強(qiáng)硬到無(wú)痕，才是提高寄宿生自主能力的應(yīng)有之義。

比如，與其喋喋不休對(duì)孩子們說(shuō)“你一定要按時(shí)睡覺(jué)”，不如組織孩子們進(jìn)行“情景劇”表演：小芳因?yàn)榫蛯嫼筮€在宿舍大聲喧嘩，造成好幾個(gè)人的睡眠不足，第二天課堂直打瞌睡，受到老師的責(zé)罵，心情不好，周末回家把氣撒在貓兒身上，貓兒受傷后離開(kāi)家門，一家人找了一天也沒(méi)找到……從中孩子們深深意識(shí)到：不遵守寢室規(guī)約，不僅僅是自己的事情，還引起了連鎖反應(yīng)，多不應(yīng)該呀。

實(shí)踐證明，孩子們身處在高效的情境中，自主能力才能落地生根;不經(jīng)意間，自主的種子才能生根發(fā)芽;不知不覺(jué)中，生命拔節(jié)聲才能和自主成長(zhǎng)的節(jié)奏聲聲合拍。自主能力在活潑的、新穎的情境中才能更好地提高。對(duì)于成長(zhǎng)中的低年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)榍榫车木识蜷_(kāi)的生命體驗(yàn)的版圖愈廣闊，愈能提高自主能力。寄宿生管理中的美妙就在于：一個(gè)不經(jīng)意的或毫不設(shè)防的時(shí)刻，孩子們發(fā)生了最接地氣的成長(zhǎng)。而這源于學(xué)校以生為本理念的始終貫徹，源自于教師由強(qiáng)硬到無(wú)痕的華麗轉(zhuǎn)身。

二、充分放權(quán)，由他律到自律

曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法?！薄白约毫⒎ā笔窃从谧约旱膬?nèi)心需要和實(shí)際需要，“他人立法”有可能帶有強(qiáng)迫的意味，更有可能不符合孩子們當(dāng)下的學(xué)情，這也就是“他律”和“自律”的區(qū)別?！八伞眲?dòng)不動(dòng)就引起孩子們的抵觸，而“自律”則是孩子們自己內(nèi)心開(kāi)出的“花兒”，因而更能達(dá)到事半功倍的境界。對(duì)此，教師應(yīng)該充分放權(quán)，讓孩子們?cè)趯嬍抑贫?、行為?xí)慣、道德實(shí)踐、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等方面“自己立法”，高效實(shí)現(xiàn)“由他律到自律”的過(guò)渡，當(dāng)然，更重要的是實(shí)現(xiàn)生命的飛躍和成長(zhǎng)的跨越。

比如，一些寢室制度，可以由孩子們自己制定，并非全是“上層”的強(qiáng)硬命令。如“寢室中亂扔廢紙懲罰自己三天值日。”“我要是十點(diǎn)還不睡覺(jué)就自己請(qǐng)家長(zhǎng)?！薄拔缧輹r(shí)，進(jìn)出門一定要輕手輕腳，否則就……”這樣的制度因?yàn)槭亲约褐贫ǖ?，“不能搬起石頭砸自己的腳”，因而孩子們更能自己遵守。

三、家校共育，由卸力到合力

常常發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)雙休日家中的放松后，周一回到學(xué)校的寄宿生總是有一些“反彈”：又不自己疊被子了，不洗碗筷了，不按時(shí)睡覺(jué)了……無(wú)疑，這背后有家長(zhǎng)的“影子”或家長(zhǎng)的耳聞目染。對(duì)此，學(xué)校或教師應(yīng)該慎思：如何變“卸力”為“合力”？如何通過(guò)高效的家校共育提高寄宿生的自主能力？如何通過(guò)電話交流、家長(zhǎng)會(huì)或其他溝通方式，構(gòu)建一個(gè)更廣意義和更大作用上的家校共育共同體？

在一次家長(zhǎng)會(huì)上，某家長(zhǎng)分享了一個(gè)成功家教案例：“在我們家，第一個(gè)端碗的并不是孩子，而是老人。每次開(kāi)飯后，我家孩子總是盛好飯遞給奶奶。她個(gè)人的書(shū)桌自己整理，書(shū)包自己收拾，自己洗腳……很多事情都不用操心，這一切得益于我們一直堅(jiān)持的一個(gè)理念：自主自立的孩子才有出息……”班主任一定要大力提倡這樣的“好經(jīng)驗(yàn)”推介或分享，讓正能量傳遞到更多人或更大的時(shí)空內(nèi)。

借助網(wǎng)絡(luò)，教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的溝通交流：“雙休日，你家孩子自己整理自己的房間嗎？”“能否有效管理自己的時(shí)間，如何時(shí)睡覺(jué)，何時(shí)做作業(yè)，何時(shí)外出進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)或玩耍？”“學(xué)校住宿時(shí)不喜歡和別人交流，比較內(nèi)向，不知家中的情況怎么樣”……家校之間可以就某個(gè)話題進(jìn)行深度交流，取得某些一致的建設(shè)性建議并付諸于實(shí)踐。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校低年級(jí)學(xué)生自主化管理一定還有更多科學(xué)高效的策略。無(wú)論何種策略，都應(yīng)該以生為本，都應(yīng)該以寄宿生的全面成長(zhǎng)和正向成長(zhǎng)為落點(diǎn)，真正讓寄宿生自我管理、自我構(gòu)建、自我反思、自我成長(zhǎng)。愿寄宿制學(xué)校生活學(xué)習(xí)的低年級(jí)小朋友，不再是頤指氣使的“小皇帝”或蠻橫嬌縱的“小公主”，而是能夠自主飛翔的強(qiáng)健的雛鷹。

參考文獻(xiàn)：

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