王國平

摘 要：語篇學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，是英語教學(xué)追求的目標(biāo)。筆者在實踐中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生語篇能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 語篇教學(xué); 語篇學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-067-001

一、呈現(xiàn)信息，突出彼此聯(lián)系

思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢是可以通過簡單圖形與文字的排列，更加直觀地呈現(xiàn)文中重要信息，幫助學(xué)生有效開展語篇內(nèi)容的分析，實現(xiàn)學(xué)生語篇能力的突破。

如在譯林版五年級上冊Unit3“Our animal friends”這一單元中，存在同學(xué)間介紹自家動物朋友這樣一則語篇內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀后，就可以讓學(xué)生通過梳理思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文中信息之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)首先將主要人物如“Nancy”“Mike”“Liu Tao”“Su Hai”寫在紙上，然后用線條連接起其中發(fā)生對話關(guān)系的人物，如在第一幅圖中Nancy向大家介紹動物朋友fish，此時就可以將fish延伸出的箭頭指向Nancy，并在箭頭上標(biāo)注其主要對話內(nèi)容。而此時fish則需要與Nancy相連，表示其為Nancy的朋友，并在旁邊用一些小圖用于描述這個動物朋友的特征，如顏色、身體和能力。而在第二幅圖中，則是Mike向大家介紹dog，此時則可以再用另一條線將二者連接，在其上標(biāo)注出其詢問來自哪里的對話內(nèi)容。同樣小分支來表示這個動物朋友的特征。在第三幅圖中，Liu Tao 向我們介紹了新朋友rabbit，此時就要再將思維導(dǎo)圖中增添新的人物分支，再將其與之前人物的關(guān)系、對話標(biāo)注出來。最后一幅圖是Su Hai向我們展示了她的動物朋友parrot， 此時就要再將思維導(dǎo)圖中增添新的人物分支，再將其與之前人物的關(guān)系、對話標(biāo)注出來。若學(xué)生在標(biāo)注人物時易將其混淆，則可以用人物本身所采用的動物形象如fish、rabbit、dog、parrot等進(jìn)行角色的表示，讓文章的信息更加清晰地呈現(xiàn)。

通過思維導(dǎo)圖式的梳理，原有的圖片對話信息被清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生有效理清其中的人物關(guān)系，突出了不同人物、線索之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解更加迅速與透徹。

二、由淺入深，開展主題探究

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生針對教材特定主題開展探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇能力，提高語篇教學(xué)效果。

如在譯林版五年級下冊Unit3“Asking the way？”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到Y(jié)ang ling與Su Hai、Policeman三人的對話語篇，此時教師就可以讓學(xué)生在閱讀完后從單元主題的角度梳理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生意識到語篇內(nèi)容是如何步步深入到“Asking the way”這一主題的。學(xué)生可以對語篇內(nèi)容逐句展開分析：文段首先是Yang Ling打電話詢問如何去Su Hai 新家。電話里，Su Hai告訴了Yang Ling應(yīng)該怎么走，并且說自己家是在書店附近。于是Yang Ling就記住了要找書店。但是因為Yang Ling不太熟悉，導(dǎo)致她出了地鐵站找不到書店。因此，她就近詢問了旁邊的Policeman，Policeman告訴了她應(yīng)該怎樣走到bookshop？再次回到主題“Asking the way”三人完成對話，與單元主題遙相呼應(yīng)。此時學(xué)生就可以根據(jù)故事的發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，先寫起因來自于Yang Ling要去Su Hai新家，然后由Yang Ling的詢問引出”Asking the way”這個主題，緊接著由Su Hai和Policeman來介紹路線，層層遞進(jìn)，由淺入深地完成了一整段語篇內(nèi)容的分析，學(xué)生對知識的理解也在這樣的主題探究中不斷深入。

通過這樣的由淺入深的思維導(dǎo)圖式主題探究，學(xué)生對課本的理解由初次閱讀時的陌生不斷深入到理解課本每句話的用意、人物角色的作用，從而深入了解語篇內(nèi)容如何行文，解構(gòu)其內(nèi)在邏輯內(nèi)涵，實現(xiàn)對課本內(nèi)容的深層次掌握，提高了學(xué)生語篇能力。

三、梳理結(jié)構(gòu)，分析寫作特點

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢是實現(xiàn)了語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，突出了文章寫作特點的呈現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)方面，課本的設(shè)計頗具匠心，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生實現(xiàn)對課本設(shè)計、寫作特點的理解，能夠讓學(xué)生更加深入理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語篇能力。

如在“Atweekends”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到對周末活動的描述等一系列知識內(nèi)容，正面展現(xiàn)了Su Hai、Mike周末做了哪些事情，此時就可以讓學(xué)生對此語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的思維導(dǎo)圖分析，讓學(xué)生理解其寫作特點。學(xué)生首先對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理：在一開始，Mike首先詢問了Su Hai周末活動，然后將Su Hai活動內(nèi)容羅列在黑板上，說到grandparents，Mike也有話要說，此時可以旁邊補充一個分支，介紹Mike的情況。Mike不僅詢問了Su Hai的情況，還問到了她的姐妹Su Yang的情況，這邊Su Hai在轉(zhuǎn)述Su Yang情況時，注意引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)動詞的三單，并黑板上板書Su Yang和她的情況。同樣，SuHai在介紹好自己以及她妹妹的情況之后，也詢問了Mike周末活動。通過Mike的表述，我們在黑板上補充Mike以及其情況。這樣，黑板上清楚地羅列了他們?nèi)说闹苣┗顒?，回到主題。在學(xué)生聽讀錄音和自己讀熟文本的情況之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理過程中，就會意識到行文方式是由提出問題——回答問題構(gòu)成，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)的同時也完成了對這樣寫作方式、寫作特點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其對語篇內(nèi)容的解構(gòu)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會潛移默化地完成對這一特點的吸收。

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，語篇內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)被清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生更好地完成對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過大量這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的語篇能力，還可以讓學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生質(zhì)的突破。

思維導(dǎo)圖是語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)的一大利器，教師在學(xué)生運用的過程中要全程給予指導(dǎo)，讓學(xué)生想用、能用、會用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。未來期待在語篇內(nèi)容、思維導(dǎo)圖方面有更多的學(xué)者進(jìn)行探究，提出更加豐富的方法提高教學(xué)效率。