信息技術(shù)與學科教學融合的實踐與案例

編者按：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們越來越多地看到信息技術(shù)在教學各個層級、各個學科、各種環(huán)境中的滲透和融合，信息技術(shù)在悄無聲息地被老師們用來解決現(xiàn)實教學中的各種實踐問題，也是信息技術(shù)的本色出演。當我們在一線教學實踐中遇到問題時，我們會尋求外在的方案和方法，一般而言，我們會梳理遇到的問題，進而思考哪些可以通過技術(shù)手段解決或者優(yōu)化，使得技術(shù)手段的作用發(fā)揮恰到好處而不被夸大，最終實現(xiàn)技術(shù)為人服務的目標。在本專題中，研究者運用技術(shù)來解決高職中的英語教學問題;思考如何更好服務思政教學、拓展其資源和環(huán)境：探究如何服務美術(shù)學科的教學。這些都是最為本色的技術(shù)服務。信息技術(shù)在教學中經(jīng)歷了這么多年的發(fā)展和設計、打磨之后，一切都在回歸，回歸真實，回歸技術(shù)的樸素。

隨著經(jīng)濟全球化步伐加快，各國之間的貿(mào)易日益加強，國際之間的投資合作領(lǐng)域日益增多，職業(yè)院校迎來更多機遇的同時也面臨著多重挑戰(zhàn)：如何把握好發(fā)展帶來的高級技能人才的需缺;如何在職教改革下完成“高級技能+專業(yè)英語”的人才培養(yǎng);如何做到以就業(yè)為導向的課程體系的設計，全面突顯信息技術(shù)自身具備的適用性價值;如何利用信息技術(shù)解決高職英語存在的諸多問題，通過信息技術(shù)實現(xiàn)英語課堂教學知識難點的突破，是一個值得探討的問題。

一、高職院校英語教育的現(xiàn)狀

（一）教育思想僵化與傳統(tǒng)教學模式單調(diào)

多數(shù)職業(yè)院校的教學指導思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核等各個方面與高等教育幾乎沒有區(qū)別，只是降低難度與要求而已。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出的“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。但反思現(xiàn)狀，多數(shù)一線教師受到應試教育思想的影響，在課堂上一直是“填鴨式”教學，是單調(diào)僵化的課堂講授模式。在現(xiàn)階段的很多專業(yè)英語課堂上，教師更傾向于講授專業(yè)英語涉及到的基礎性詞匯以及句法，然后選擇與之相適應的英語篇章讓同學們對此進行閱讀或者書寫英語作文等教學內(nèi)容。單調(diào)的教學模式在根本上壓抑了老師與學生之間應有的探究熱情。僅僅將英語視為“專升本”的工具，從根本上無法激發(fā)學生自主學習的興趣與積極性，無法做到基于教學內(nèi)容的自主學習、探究學習與合作學習的教學目的。

（二）課程內(nèi)容不能滿足學生未來就業(yè)的實際需求

目前多數(shù)職業(yè)院校存在英語教學的課程內(nèi)容設計無法與學生的職業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)走向相結(jié)合，沒有把以促進就業(yè)為導向的課程內(nèi)容作為教學目標，其課堂上的聽說讀寫還存在以“應試性”為主，以“實用性”為輔，甚至還不存在“實用性”的課程內(nèi)容，學校只是盲目重視學生的英語A/B級考試或四六級英語考試，從而忽略了對專業(yè)英語的學習。事實上當學生走向就業(yè)崗位時就會發(fā)現(xiàn)應試英語的局限性，而專業(yè)英語知識掌握稀疏，造成企業(yè)用人與學校教學育人存在較大差異，達不到畢業(yè)后就業(yè)上崗英語靈活運用的目的。

（三）課時安排應重點增加實訓教學課時，以便培養(yǎng)和提高學生實踐技能水平

高職院校學生對于在職業(yè)院校的教育學習欠缺目地性，對英語的學習更是缺乏興趣，因此學校在英語課時安排上、課程教學內(nèi)容設計上既要考慮大多數(shù)授課群體是文化課基礎水平較低，其相應的英語專業(yè)基礎也較比薄弱的高職生源，還要顧及到未來英語專業(yè)就業(yè)去向等問題，以及實訓教學知識穿插的緊密結(jié)合。如果只是簡單的詞匯語句學習，同學們很容易將三年制的英語專業(yè)課學習時間壓縮至兩年或者更短時間，導致其余的時間完全荒廢。因此在課時安排上就要充分考慮書本內(nèi)容與實訓課程的有機結(jié)合，否則會使學生對英語學習失去耐心與信心，繼而導致對英語學習的消極態(tài)度。老師在課時及課程內(nèi)容安排上應更關(guān)注學生學習興趣的提高，同時兼顧實訓教學實踐應用的合理安排。

二、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變高職英語教學的途徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中確立以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為辦好新時代職業(yè)教育的根本遵循。堅持“以實用為主，以應用為目的，以促進就業(yè)為辦學方向”，培養(yǎng)高技能的多樣化人才為導向，因此無論在課程設計、課時安排、課程實訓上都要以努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)“專業(yè)+外語”相結(jié)合的復合型人才為思想依據(jù)。讓課堂教學與信息技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)教學與內(nèi)容上的創(chuàng)新。信息化教育的教學改革勢必“帶來了教育體系中教與學‘雙重革命的實現(xiàn)，加快從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變?！被赩R等技術(shù)的體驗式學習環(huán)境是一種新型的學習環(huán)境和工具，其在體驗式學習、探究學習、實驗教學、職業(yè)技能訓練等方面具有重要的應用價值。充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將多種視聽場景引人課堂，如視頻、圖片、動畫、音頻等，讓枯燥的課堂變得生動有趣，帶給學生多重感官刺激和良好的情感體驗。

（一）利用VR等技術(shù)拓展課堂的教學方式

在傳統(tǒng)模式下，具有專業(yè)性的職業(yè)院校英語課通常都會側(cè)重于講授某些英語知識，而上述知識具有相對較大的綜合性難度。在此類教學過程中，老師作為行為主體，學生被動接受知識，無法做到由“單調(diào)性”學習向“創(chuàng)造型”學習的深入過渡，無法激發(fā)學生自動自發(fā)的學習興趣與積極性。利用VR技術(shù)建立虛擬課堂，把英語詞匯及英語閱讀導人到虛擬課堂上，以虛擬課堂虛擬人物依據(jù)本課堂設計的教學內(nèi)容與學生隨時互動，學生也可以以演講的方式進行英語學習，既踐行了以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，又實現(xiàn)了以“互聯(lián)網(wǎng)十職業(yè)教育”創(chuàng)新發(fā)展的思路。充分運用VR、仿真技術(shù)開展基本虛擬現(xiàn)實技術(shù)的英語情境教學，把人、物、場景以及涉及到“設備” “部件”等等搭建成一種全新的三維空間虛擬環(huán)境，增強學生的沉浸感和體驗感，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，擺脫了英語學習的枯燥與乏味。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)老師可以設置簡單的程序，搭建制作出虛擬現(xiàn)實的場景交流，如求職面試、汽車銷售、酒店前臺接待、國際機場的接機服務等等，真實與虛擬的完美結(jié)合;從而使學生在身臨其境的環(huán)境下學習英語，沉浸在虛擬現(xiàn)實中，不直接面對老師與客戶，進而有利于克服心理障礙，大膽自信地開口說英語，隨心所欲交流對話;如果說錯，可以反復重復，直到學會為止。VR技術(shù)促進了以學生為中心的教學模式，大大提升了學生自主學習的能力。

（二）利用VR等技術(shù)拓寬行業(yè)英語的教學內(nèi)容，提高學生的綜合實用技能水平

實踐應用是英語學習的目的，職業(yè)教育英語旨在培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情景中準確地交流與運用。近年來，很多職業(yè)院校正在著手引進微課、慕課及其他信息化手段來服務于課堂。信息技術(shù)與英語課堂融合有助于透徹領(lǐng)會英語知識，便于學生將其納入自身現(xiàn)有的實踐，學生面對真實性的日常崗位操作時，也能調(diào)用自身現(xiàn)有的英語儲備。

利用VR技術(shù)搭建虛擬行業(yè)英語環(huán)境，可拓寬學生的視野。把VR技術(shù)融人各大重點領(lǐng)域的專業(yè)英語學習課程中，包括酒店英語、航空英語、制造英語、物流英語、汽車英語、貿(mào)易英語等等，人性化的場景，比現(xiàn)實更逼真的照明和音響效果，使用學生不厭其煩地反復在虛擬情境中專家提問、行業(yè)回答、各行業(yè)英語語言交流、即興地演講及就業(yè)面試學習等，提高學生的綜合實用技能水平。

（三）利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展學情分析，開展差異化教學

為了全面突顯寓教于樂的宗旨以及目標，在著手優(yōu)化課程之前先要分析基本學情。大數(shù)據(jù)時代賦予了精準教學鮮活的生命力，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和可視化技術(shù)，可以精確判斷每一位學生的個體情況，我們可以依據(jù)學生的個體差異，為每一個人量身定做合理的教學計劃，因材施教。具體來講，當前仍有較多學生表現(xiàn)為較弱的英語專業(yè)水準，很難激發(fā)自身應有的學習與探究熱情，進而喪失了學好專業(yè)英語必需的信心，因此亟待優(yōu)化自身現(xiàn)有的英語口語以及英語聽說綜合能力。對此，教師可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等學情分析技術(shù)，對學生的行為進行探析，從而精準識別學生的學習風格、辨識學生的具體學習需求，通過個性化資源推薦，運用與之相適應的各項舉措來激發(fā)探索欲望并且培育實踐能力，為學生更多提供親手實踐的課堂機會，有必要將大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)全面融人課堂之中，做到根據(jù)學生自身的學習能力水平差異化教學。

另外，教師和研究者在設置模擬情境的過程中，通過觀察學生進入情境的反應與情景模擬效果的好壞，挖掘并分析大學生在英語學習過程中的心理特點，并將其作為后期開展情境模擬教學和相似情境設置的重要依據(jù)，進而為英語視聽說教學的推進打好實踐基礎。

（四）利用VR等技術(shù)搭建趣味性英語課堂環(huán)境，創(chuàng)建愉悅的互動氛圍

信息化學習環(huán)境下英語課堂的教學與學習方法發(fā)生了重大改變。現(xiàn)有的職業(yè)院校英語課設置了更高層次的專業(yè)課目標，其中通常涉及到能力培育的目標、認知目標以及情感層次的目標。在設置教學目標時，對于最根本的能力目標應當予以突顯，同時也不能忽視深層次的情感要素。

而運用VR等技術(shù)可以搭建具有一定趣味性課堂內(nèi)容，讓學生真切感受到專業(yè)英語蘊含的樂趣，進而發(fā)自內(nèi)心喜愛學習專業(yè)英語。VR等技術(shù)可以讓學生自主獲取廣泛的知識，可以視聽并用，極大地發(fā)揮自己的主動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。信息技術(shù)可為教師提供信息化教學策略，搭建實訓教學平臺，隨時與學生互動，增強課堂趣味性，創(chuàng)建愉悅、輕松的英語課堂氛圍，調(diào)動學生潛在的學習熱情，從而達成深層次教學目標。

三、結(jié)語

職業(yè)院校設置英語學科，其根本宗旨在于塑造優(yōu)質(zhì)的英語專業(yè)人才，對學生們現(xiàn)有的英語專業(yè)素養(yǎng)著手進行提升。相比來看，英語專業(yè)課程本身體現(xiàn)為更高層次的專業(yè)性特征。英語專業(yè)課程含有相對較多的難點，而其中的多數(shù)難點都涉及到語法以及其他晦澀的英語學科知識。利用信息技術(shù)，可全面拉近師生在課堂上的距離，避免英語學科專業(yè)課堂形式化;師生共同創(chuàng)建虛擬環(huán)境以互動探究方式從源頭人手來簡化現(xiàn)有的專業(yè)學習流程，解決繁瑣難度高的英語專業(yè)知識;搭建具有趣味性的課程內(nèi)容，激發(fā)深層次的認知興趣;制作教學資源，開展自主學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生在學習中產(chǎn)生興趣、在自主探究中掌握知識、在實踐中解決問題，把知識轉(zhuǎn)化成能力，培養(yǎng)自主學習的意識，養(yǎng)成終生的學習習慣，從而全面提升高職英語教育的整體水平，真正做到信息技術(shù)與教學內(nèi)容的完美融合。

作者簡介：

錢睿含：講師，碩士，研究方向為英語語言文學（369568759@qq.com）.