王麗秋

【摘要】語(yǔ)言是文化的載體，文化知識(shí)又能促進(jìn)語(yǔ)言的豐富，兩者相輔相成，密不可分。節(jié)日文化英語(yǔ)閱讀課是對(duì)現(xiàn)行教材的有效補(bǔ)充，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)探討節(jié)日文化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;核心素養(yǎng);節(jié)日文化;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的英語(yǔ)課要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科自信;小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定的語(yǔ)言感知能力為基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常交流的能力，為初、高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而這一目的的實(shí)現(xiàn)主要依托于英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)形式。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

二、節(jié)日文化英語(yǔ)閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2018年，我校所在鎮(zhèn)區(qū)展開“一帶一路國(guó)家節(jié)日文化資源在中小學(xué)英語(yǔ)課程中的開發(fā)與應(yīng)用”課題研討，鎮(zhèn)區(qū)各學(xué)校均參與其中。隨著課題的研究，“一帶一路”國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日以及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同得以在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中展現(xiàn)?；浗贪嫘W(xué)英語(yǔ)教材較少涉及各國(guó)節(jié)日，只有耳熟能詳?shù)拇汗?jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)等，這一課題是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家實(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)中外節(jié)日對(duì)比，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從體驗(yàn)到興趣激發(fā)，最終得到情感認(rèn)同，學(xué)生能夠掌握節(jié)日文化以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)。節(jié)日文化走進(jìn)英語(yǔ)閱讀課，拓展了英語(yǔ)教師的教學(xué)思路，傳播和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，幫助學(xué)生睜眼看世界，打開豐富多彩的英語(yǔ)世界。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的節(jié)日文化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐課例

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！?/p>

下面，筆者以六年級(jí)閱讀課The Double Seven Festival為課例來(lái)探討六要素整合下的節(jié)日文化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

The Double Seven Festival是一節(jié)以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日七夕為主題的英語(yǔ)閱讀課，以七夕的主要語(yǔ)篇為突破口，與泰國(guó)水燈節(jié)的拓展閱讀做對(duì)比，向?qū)W生傳遞中外不同的文化背景。教學(xué)目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度制定為：（1）語(yǔ)言能力：能夠在語(yǔ)境中初步了解節(jié)日相關(guān)詞匯及句型。（2）學(xué)習(xí)能力：能意識(shí)到在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我想法的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)了解節(jié)日習(xí)俗來(lái)制定自己的節(jié)日安排。（3）思維品質(zhì)：通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本的能力，通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家的節(jié)日能讓學(xué)生在生活中能夠辯證的思考問(wèn)題。（4）文化意識(shí)：能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的起源和習(xí)俗，能領(lǐng)略不同文化背景下的不同風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生睜眼看世界的意識(shí)。在英語(yǔ)課程六要素整合下，基于上述的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面著手：

（一）聚焦主題意義，深入研讀語(yǔ)篇，把握核心內(nèi)容

教師要明確語(yǔ)篇的主題意義，從學(xué)生的實(shí)際生活和親身體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容進(jìn)行深入分析，調(diào)整語(yǔ)篇。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，為主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，激活學(xué)生的已有圖式，為學(xué)生補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)，以此作為鋪墊，引出要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

The Double Seven Festival這一課例中，七夕是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓?jié)日，但節(jié)日背后的民間傳說(shuō)大部分學(xué)生略有耳聞但又不盡了解，對(duì)于已經(jīng)不再沿襲的乞巧習(xí)俗也從未接觸，因此，在導(dǎo)入時(shí)如何激發(fā)學(xué)生為數(shù)不多的認(rèn)知，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是活動(dòng)的重點(diǎn)。筆者首先由一首《乞巧》古詩(shī)兒歌導(dǎo)入，輕快的曲調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生輕輕唱和，引入七夕的主題，隨后，引入《牛郎織女》的民間傳說(shuō)，使學(xué)生從文化背景上來(lái)了解七夕的起源，豐富學(xué)生對(duì)七夕內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答激活學(xué)生關(guān)于七夕的認(rèn)知：

When is the Double Seventh Festival？

Double Seventh Festival is also called _________.

The Chinese Valentine's Day

The Begging Festival

Both A and B

在激活學(xué)生的已知后，由學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇并判斷以下句子的正誤：

1.It's a love story between the Romeo and Juliet.

2.The Cowherd's happy family was broken up by his mother.

3. They met three times in a year.

基于以上的導(dǎo)入和活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握住語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，并為學(xué)生營(yíng)造七夕的課堂氛圍，為接下來(lái)七夕習(xí)俗的開展創(chuàng)造條件。

而在拓展閱讀Loy Krathong Festival中，筆者采取了補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在小組合作中完成思維導(dǎo)圖，探索語(yǔ)篇主題，把握核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）探究語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化文化知識(shí)，凸顯語(yǔ)言意義

語(yǔ)言是文化的載體，文化知識(shí)又能促進(jìn)語(yǔ)言的豐富，兩者相輔相成，密不可分。本課中的文化習(xí)俗是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這些習(xí)俗脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、塑造文化品格、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在課例中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)小組活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)俗，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化文化知識(shí)。

1.搭鵲橋比賽

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)在閱讀七夕起源并完成句子判斷之后，每個(gè)小組負(fù)責(zé)鵲橋的一部分，在各小組的共同努力下，幫助牛郎織女見(jiàn)面，讓學(xué)生可以走進(jìn)傳說(shuō)，營(yíng)造七夕的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解七夕的興趣，為接下來(lái)七夕習(xí)俗的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.閱讀文本并回答問(wèn)題

（1）What do people do？

（2）What do children do？

（3）What do girls do？

以上問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生搜索有效信息的能力，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和整合的能力，在問(wèn)答過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，這些習(xí)俗脫離學(xué)生的實(shí)際生活，英語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，因此，筆者在講解問(wèn)題時(shí)穿插關(guān)于習(xí)俗的活動(dòng)：（1）穿針乞巧游戲，每個(gè)學(xué)生要穿一根針，那個(gè)組最快完成即可齊說(shuō)“I will be clever.（得巧）”;（2）投針驗(yàn)巧游戲，每個(gè)學(xué)生投針一次，浮在水面的學(xué)生起立說(shuō)“I will be clever.”。這個(gè)游戲最開始學(xué)生是難以置信的，不相信針能懸浮，但當(dāng)教師演示成功后極大地引起了學(xué)生的興趣。

3.水燈節(jié)活動(dòng)

在拓展閱讀Loy Krathong Festival中，泰國(guó)水燈節(jié)與我國(guó)七夕都屬于情人節(jié)，但又各有千秋，習(xí)俗脫離學(xué)生生活的問(wèn)題在拓展閱讀中也同樣存在，因此，在共同完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)，筆者通過(guò)視頻和大量的圖片將水燈節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并按照水燈節(jié)習(xí)俗安排學(xué)生做水燈、放水燈和放孔明燈許愿。

讓學(xué)生參與到節(jié)日中，在節(jié)日的氛圍中共同感受各個(gè)習(xí)俗的特點(diǎn)，對(duì)比兩國(guó)文化異同，加深理解，內(nèi)化習(xí)俗，掌握語(yǔ)言意義。這是基于主題情境，通過(guò)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言意義和形式的有效統(tǒng)一。

（三）活用學(xué)習(xí)策略 強(qiáng)化技能訓(xùn)練 注重能力發(fā)展

在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，在發(fā)展語(yǔ)言技能和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。策略和技能的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，教師要由淺入深地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平和主題語(yǔ)境，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。在本課例中，筆者在導(dǎo)入和語(yǔ)篇理解中設(shè)計(jì)的問(wèn)題從選擇、判斷到回答問(wèn)題，循序漸進(jìn)地通過(guò)一系列穿插其中的主題活動(dòng)，讓學(xué)生由表及里的內(nèi)化文化意識(shí)，加深語(yǔ)言理解，再根據(jù)兩個(gè)節(jié)日設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)題：

If you go to the Thailand/ancient China， what do you want to do？

采用小組合作的形式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，在小組組員的頭腦風(fēng)暴中，激活學(xué)生們本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下到講臺(tái)前進(jìn)行匯報(bào)演說(shuō)，完成由輸入到輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。開放性的題目能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活學(xué)活用，最終形成學(xué)生自己獨(dú)特的知識(shí)體系，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，也要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)出不同的背景文化，文化知識(shí)的豐富能促進(jìn)語(yǔ)言意義的理解。因此，教師可以結(jié)合教材和社會(huì)生活，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)課程，而節(jié)日文化是各國(guó)風(fēng)土人情的集中體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，但課堂上的學(xué)習(xí)不是碎片化知識(shí)的拼湊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張課程內(nèi)容六要素的整合，活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合主題，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂、探討主題內(nèi)容，逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文中筆者所設(shè)計(jì)課例仍存在不足，對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的挖掘不夠，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)也存在不足，在以后的教學(xué)中，仍需要不斷思考和完善，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀切實(shí)地落實(shí)到課堂中。

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