鮑培艷

摘 要：游戲活動是幼兒最喜歡的活動之一，教師要結(jié)合幼兒特點、幼兒園的實際環(huán)境，通過游戲活動的優(yōu)化，打造園本建構(gòu)課程體系。在打造園本建構(gòu)課程體系的過程中，要做到循序投放，講究情節(jié)性;圍繞主題，捕捉生成感;有效支持，凸顯精彩點;推進(jìn)合作，共享經(jīng)驗值。

關(guān)鍵詞：游戲活動;園本建構(gòu)課程體系;情節(jié)性;生成感;精彩點;經(jīng)驗值

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0104-02

建構(gòu)類游戲的開展，不僅應(yīng)該關(guān)注游戲內(nèi)容的設(shè)計、游戲材料的投放、游戲能力的提高，還應(yīng)該樹立兒童意識，這才能構(gòu)建更具針對性、高效性的園本建構(gòu)課程體系，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面提升。本文對結(jié)合游戲活動打造園本課程體系進(jìn)行探討。

一、循序投放，講究情節(jié)性

游戲材料的投放能對后期課程體系的創(chuàng)設(shè)、活動效果的提升帶來極為深遠(yuǎn)的影響。這是因為，游戲活動的開展需要加強幼兒與材料的互動，讓幼兒的能動性、創(chuàng)造性提升找到入手點與關(guān)鍵點。為了投放合理且可靠的材料，教師需要對建構(gòu)類游戲活動的開展進(jìn)行深入的分析，注重材料與環(huán)境的高效協(xié)調(diào)。

例如，中班幼兒已經(jīng)形成了初步的搭建能力，能夠更為自由地發(fā)揮自己的想象力，在建構(gòu)類游戲中有著突出的表現(xiàn)。教師在充分觀察以后，可以給出情節(jié)式的游戲背景——洪水來了，沖毀了動物村莊內(nèi)唯一一座小橋，這可急壞了小動物們。小朋友們，我們一起來幫幫他們吧！這時，教師可為幼兒提供木質(zhì)的積木，這些積木的形狀各異，屬于低結(jié)構(gòu)材料。孩子們可結(jié)合生活經(jīng)驗，積極進(jìn)行思考，搭建出不同的橋梁。孩子們的創(chuàng)造性、建構(gòu)能力有所不同，有的孩子搭建的橋梁較為“宏偉”，但是缺乏穩(wěn)定性;有的孩子搭建的橋梁較為矮小，不能滿足小動物們的“使用需求”。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上不斷投放更多的材料，讓幼兒對原有的“橋梁”進(jìn)行改造。

二、圍繞主題，捕捉生成感

建構(gòu)類游戲活動的開展是為了促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。從主體性發(fā)展的角度來看，建構(gòu)類游戲能夠培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、計劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心與自主性;從健康的角度來看，建構(gòu)類游戲能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒眼手的協(xié)調(diào)，促進(jìn)手的精細(xì)動作和大肌肉活動的協(xié)調(diào);從數(shù)學(xué)的角度來看，建構(gòu)類游戲能夠加強幼兒對形狀、空間關(guān)系、數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知;從科學(xué)的角度來看，建構(gòu)類游戲能夠幫助幼兒把握物體的特性，對力的相互作用等形成一定的概念。同時，建構(gòu)類游戲還有助于幼兒在語言、藝術(shù)等方面的發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識到建構(gòu)類游戲的價值，根據(jù)幼兒的成長發(fā)展需求，合理設(shè)計不同的主題，在愉快游戲的過程中實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

主題的選擇需要捕捉幼兒的興趣，結(jié)合他們的體驗感知、生活常識。例如，幼兒經(jīng)常會在節(jié)假日期間和父母一起去公園游玩，對公園的建筑有著一定的認(rèn)知。因此，教師可以開展“美麗的公園”這一主題建構(gòu)活動，讓幼兒運用膠粒、各種不同類型的積木、建構(gòu)類的材料搭建自己心目中的公園。在此之前，教師可以先展示相關(guān)的照片、視頻，讓幼兒找到搭建的入手點與亮點，讓幼兒學(xué)會如何進(jìn)行合理的布局。在幼兒搭建公園過程中，教師要對幼兒的行為進(jìn)行觀察與引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，能動地搭建原照片、視頻中沒有的建筑物，讓公園變得更加漂亮。

三、有效支持，凸顯精彩點

游戲中的孩子是躍動的精靈，他們在思維、行為上保持著獨立與自主，在精神和態(tài)度上保持著專注與投入。因此，游戲的高效開展能讓課堂真正成為幼兒展示自我、發(fā)展自我的平臺。幼兒的自控能力、操作能力、合作能力、思維能力等有限，教師不能完全放手讓幼兒自己去完成游戲任務(wù)。尤其是在建構(gòu)類游戲的過程中，需要調(diào)動各個方面的知識，且幼兒也需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)與肯定。為此，教師應(yīng)該注重過程性的指導(dǎo)，給予幼兒更多的幫助，從而突出游戲的精彩點。在建構(gòu)類游戲開展之前，教師可以輔導(dǎo)幼兒構(gòu)建藍(lán)圖，結(jié)合美術(shù)知識，讓幼兒畫出自己的建構(gòu)圖;在游戲開展中，教師應(yīng)提供合理材料，觀察幼兒的建構(gòu)行為，在適當(dāng)處給予指導(dǎo);在游戲之后，教師應(yīng)該進(jìn)行針對性、鼓勵性的評價。

有的教師在指導(dǎo)幼兒游戲時會陷入一定的困境，無法理解幼兒的搭建行為，不知道他們是怎么想的，為什么要這樣做。例如，有的孩子會更換掉原有“建筑”的部分材料，更換一些并不合適的;有的孩子會增加一些多余的部分，缺乏合理性。為此，教師在游戲活動開展的過程中，可以與孩子們進(jìn)行及時的互動與溝通，了解他們的建構(gòu)想法，讓每個孩子都能夠大膽地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的想法。為了讓幼兒對自己構(gòu)建的建筑有更深刻的認(rèn)知，教師還可以調(diào)動幼兒相互評價，相互借鑒，進(jìn)一步提高幼兒構(gòu)建能力，讓幼兒體會游戲的快樂。

四、推進(jìn)合作，共享經(jīng)驗值

幼兒解決問題的能力是有限的，游戲為他們提供了良好的合作與互助機會，讓幼兒的思維、行為、能力得到有效的配合，從而在建構(gòu)類游戲中有著更為突出的表現(xiàn)。同時，幼兒所擁有的經(jīng)驗（包括生活經(jīng)驗、構(gòu)建經(jīng)驗等）也是不同的，游戲能夠幫助幼兒共享自身的經(jīng)驗值，實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。在建構(gòu)類游戲中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒圍繞建構(gòu)目標(biāo)，大膽地進(jìn)行合作。同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到合作能力的生成、行為的觸發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程。為此，教師應(yīng)該注重推進(jìn)引導(dǎo)，教會幼兒如何進(jìn)行溝通，如何進(jìn)行思維與行為的協(xié)調(diào)，讓幼兒從一個單一的個體發(fā)展為一個主動的“合作人”。

例如，在建構(gòu)類游戲開展的過程中，某班的沈某原來不愿意與其他幼兒進(jìn)行互動交流，游戲的參與度較低。根據(jù)教師的描述，沈某經(jīng)常會在建構(gòu)類及其他活動中出現(xiàn)注意力不集中的情況。通過一段時間的引導(dǎo)，沈某在行為習(xí)慣上有了改變。在一次建構(gòu)類游戲中，沈某和陳某一起搭建建筑物，同班的董某提出問題，詢問沈某搭建的是不是滑梯，沈某說自己搭建的是飛機，并且與董某等人相互配合，運用積木搭建了機尾與側(cè)身，讓飛機更加好看。在此過程中，沈某還主動和陳某商量，探討是否要使用其他材料。從這一游戲的開展過程中可以看出，每個幼兒的合作能力、合作行為都是可以觸發(fā)的。因此，教師應(yīng)該在關(guān)注幼兒獨特想法的同時，鼓勵幼兒去溝通交流，讓他們共同思考、共同探討，這樣才能讓建構(gòu)類游戲活動開展得更加精彩。

總之，游戲活動是幼兒最為喜歡的活動之一，能為幼兒的成長提供更好的平臺。教師要結(jié)合幼兒特點、幼兒園的實際環(huán)境，確定具有針對性、發(fā)展性的游戲主題，積極開展各類游戲活動，提升幼兒綜合能力。

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