江煒煒
【摘 要】 評價是教學過程中的必要策略之一,優(yōu)化評價,不僅可以科學合理地評價學生的學、教師的教,更能激發(fā)學生的參與興趣,還原學生的主觀能動性,帶領學生領略不一樣的學習樂趣。為此,我們需要結合課堂教學開展評價機制,不斷優(yōu)化課題研究。
【關鍵詞】 評價;初中數(shù)學;應用;策略
評價作為課堂教學的重要環(huán)節(jié),是對學生學習行為與結果的實時點評,讓學生發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足,使其在后續(xù)學習中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。在初中數(shù)學教學中,教師同樣要高度重視評價,結合數(shù)學知識特點、課堂形式與學生實際表現(xiàn)科學制訂評價機制,讓他們充分感受到教師對自己的關注,使其學會取長補短,推動預期教學目標的實現(xiàn)與教學任務的完成。
一、堅持激勵教育原則,打造互動評價機制
初中生正處于心理敏感的年齡階段,十分在意他人對自己的評價,如果是正面評價,將會繼續(xù)發(fā)揚,表現(xiàn)得更加積極;如果是負面評價,將會打消學習的積極性,甚至形成心理陰影,不利于后續(xù)學習的正常進行。在初中數(shù)學課程教學中,為有效發(fā)揮出評價的作用,教師首先需要抓住初中生的心理特點與心中所想,堅持以激勵教育為主導原則,善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點與長處,使其以更大的熱情繼續(xù)參與到課堂學習中,打造互動式評價機制。
例如,在展開“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學時,教師先帶領學生學習有理數(shù)與無理數(shù)的概念,使其理解有理數(shù)的意義,會對有理數(shù)進行分類,知道無理數(shù)是客觀存在的,學會初步判斷一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)。在評價環(huán)節(jié),教師可設置問題:請問π是有理數(shù)嗎?隨機挑選數(shù)學成績一般或者性格較為內(nèi)向的學生回答,他們可能一時不知道π到底是不是有理數(shù),難以說出答案。教師親切提示:有理數(shù)與無理數(shù)的概念分別是什么?指導學生嘗試用自己的語言來描述,使其說出有理數(shù)能表示成兩個整數(shù)之比,無理數(shù)不能寫作兩整數(shù)之比,讓學生根據(jù)概念分析π是一個無理數(shù)。
針對上述案例,教師采用激勵式語言進行簡單的口頭評價,增進師生之間的互動,引導學生有目的地思考,幫助他們不斷積累自信,使其牢固掌握有理數(shù)與無理數(shù)的概念。
二、科學融入自評互評,形成多元評價機制
評價方式有很多,除教師給予點評之外,還包括學生自評與同學之間的互評,不同評價方式的功能也不同,在初中數(shù)學教學中,融入自評與互評是新課程改革的基本要求,能夠全面評價學生,使其也積極參與到評價中,從而形成多元化的評價機制。因此,初中數(shù)學教師在課堂教學中應當科學融入自評和互評,引導學生感受到個人知識掌握情況存在的不足與缺陷,并有的放矢地改進,培養(yǎng)批評意識與合作精神,最終構建完善的數(shù)學知識體系。
比如,在教學“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用”過程中,本節(jié)課主要是讓學生學會制作扇形統(tǒng)計圖,并體會扇形統(tǒng)計圖在直觀表達各分量在總量中所占份額大小的優(yōu)勢。由于學生已學習過條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的相關知識,教師可組織他們在小組內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、雜志等尋找各種樣式的統(tǒng)計圖,拍攝成照片,在課堂上利用大屏幕投影出來。接著,教師帶領學生思考本組搜集到的統(tǒng)計圖,說出各自獲取到的信息,交流各類統(tǒng)計圖是怎么繪制的,將結果匯總后派遣代表匯報,其他小組則給予實時評價,指出遺漏的部分,對每個小組的表現(xiàn)打分,使他們發(fā)現(xiàn)各自的不足,隨后反思與改正。
在上述案例中,教師指導學生以小組為單位展開評價,其中在組內(nèi)說出各自獲取的信息就是自評,組間評價則屬于互評,由此形成多元化的評價機制,全力改善學生的學習效果。
三、注重評價數(shù)學思維,構建完善評價機制
數(shù)學思維的評價屬于深層次評價,是相對于學習結果而言的,在以往的初中數(shù)學教學中,大部分教師僅僅關注對學生學習結果的直接評價,而忽視對他們學習過程的評價,以至于評價效果一般,評價機制存在片面性,而學習過程則是數(shù)學思維的真實體現(xiàn),所以,初中數(shù)學教師在教學中應著重評價學生的學習過程,關注其數(shù)學思維的發(fā)展情況,包括:邏輯思考、分析、對比、演繹、推理、概括與歸納等,構建完善的評價機制,培養(yǎng)他們的思維遷移能力。
比如,在進行“探索三角形全等的條件”教學時,教師先復習提問:如果兩個三角形全等,那么它們的對應邊和對應角有什么關系?兩個三角形需要具備什么條件,即它們有多少組邊或角分別相等時就全等?從兩個三角形的6個元素中任意選出其中3個,一共有多少種不一樣的選法?學生自由交流和討論,帶領他們在動手操作中探索,使其先總結出“邊角邊”的判定方法。接著,教師指導學生運用同樣的方法探索“邊邊邊”“角角邊”“角邊角”和“HL”等三角形全等的判定定理,而在評價環(huán)節(jié),主要評價他們在探索過程中的表現(xiàn),如反應速度、動手操作情況、歸納、概括、合情推理和演繹推理的能力等,以及是否有條理地思考、分析、解決問題。
對于上述案例,教師著重評價學生的數(shù)學思維,由淺層的知識評價上升至思維層面,讓學生充分意識到學習數(shù)學思維與技巧的價值,優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì),使其能夠深度思考。
總之,在初中數(shù)學教學中,教師需深刻意識到評價的重要性與價值,根據(jù)課堂情況與學生實際表現(xiàn)靈活運用語言、肢體或文字等多種形式的評價,并引入自評與互評,全力構建完善的評價機制,促進他們?nèi)姘l(fā)展與健康成長。