摘?要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的運用給教育模式帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是以過去單純的一間教室、一支粉筆、一本教材完成整個教學的教育模式，逐漸開始向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代邁入。在眾多先進的信息技術(shù)教育工具中，優(yōu)學派智慧平臺備受教師和學生的喜愛，它是一種優(yōu)質(zhì)教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的教育平臺。在初中名著閱讀教學過程中，合理科學的運用優(yōu)學派智慧平臺進行教學，可以有效彌補名著閱讀的枯燥性和乏味感，對教學效率和教學的公平性都有很大的促進作用。文章將重點討論在初中名著閱讀教學過程中，如何高效運用優(yōu)學派智慧課堂的教學優(yōu)勢，通過該平臺為教師和學生提供個性化的教學服務(wù)，促使學習效果和教學質(zhì)量的共同提升，實現(xiàn)名著閱讀教學的重要價值。

關(guān)鍵詞：優(yōu)學派;名著閱讀;初中;信息技術(shù)

名著經(jīng)歷了幾千年的文化沉淀，是整個世界的重要文化財富，在初中這個重要的閱讀時期，讓學生進行名著閱讀能幫助學生獲得語文素養(yǎng)、精神境界和文化內(nèi)涵的提升，但是當前初中名著閱讀教學的效果不盡人意，追其根本在于教學方式不科學，所以筆者結(jié)合日常教學，對優(yōu)學派智慧課堂在名著閱讀教學中的創(chuàng)新教學做出如下分析：

一、 激情導學，增強學生對名著閱讀的欲望

初中生相比小學生的自主意識會更明顯，他們對一件事物的興趣度會直接影響到對該事物的接受程度，以往名著閱讀教學太過于重視“閱讀”，導致學生對名著閱讀有很大的誤解，認為名著文字多、內(nèi)容無趣，所以嚴重缺乏主動閱讀的欲望和興趣，這給教師的日常教學造成了很大的困難，因此，初中語文教師在進行名著閱讀教學時，應(yīng)當對學生的學習特點和個性特征有所掌握，七年級的學生心智還處于發(fā)展階段，教師要以激發(fā)學生的閱讀興趣為主要教學手段，引導學生對一些篇幅較少、語言文字容易理解的名著進行閱讀，以此來改變學生對名著閱讀的看法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

部編版七年級下冊《駱駝祥子》這一類重點描寫人物和故事的名著就非常符合初中生的閱讀需求，內(nèi)容主要是描寫祥子的，卻以“駱駝祥子”命題就很具有意味，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，所以教師在開展該名著的導讀時，利用優(yōu)學派智慧教育平臺，并結(jié)合初中生的學習特征進行教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，有利于激發(fā)學生閱讀該名著的興趣。在實際教學之前，教師要在優(yōu)學派智慧平臺上做好課前導學的備課，該部分是整個教學過程中最不能忽視的環(huán)節(jié)，也是對接下來的教學質(zhì)量起著決定性的作用關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了確保教學的高效開展，教師可以為學生布置觀看《駱駝祥子》電影片段的任務(wù)，同時教師要將該片段上傳到資源管理中心，以便學生觀看，通過電影片段能夠讓學生對這個命運多舛的車夫祥子有強烈的了解欲望，使其產(chǎn)生主動閱讀該名著的欲望，這樣驅(qū)動學生內(nèi)在動力的教學過程，比教師強制性要求學生去完成名著閱讀的教學活動，更有利于學生進入到學習的最佳狀態(tài)中，使其閱讀效率得以提高，久而久之還能讓學生喜歡上名著，形成閱讀名著的習慣。

二、 自主閱讀，提高學生對文本內(nèi)容的感知

隨著新課標的進一步深化，課堂突出學生的學習自主性，讓學生掌控自己的學習過程，是當下教學模式進行創(chuàng)新和改革的主要趨勢。初中一年級的學生已經(jīng)擁有了六年系統(tǒng)性學習的經(jīng)驗，更具備自主學習的能力和條件，所以語文教師不能再將初中生看作學習的“嬰兒”，在名著閱讀教學過程中，帶領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行剖析，這樣不僅無法提高學生的學習效率，還能導致學生過分依賴教師的幫助，不善于思考問題，對學生今后的發(fā)展都會造成非常不利的影響。因此，教師要重視學生對文本內(nèi)容的把握，讓學生能夠產(chǎn)生獨特的學習體驗。

以《駱駝祥子》名著閱讀教學為例，教師可以利用優(yōu)學派智慧教育平臺進行教學模式的創(chuàng)新，給予學生更多獨立自主學習的機會，首先教師可以設(shè)計5-10分鐘時間讓學生進行自主閱讀，同時教師要為學生設(shè)計明確的自主學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)的完成初讀，使學生對文本內(nèi)容有整體的感知，并產(chǎn)生一定的體會。結(jié)合教學內(nèi)容教師可以設(shè)計一下幾個學習任務(wù)：（1）快速閱讀選文，并用一句話對該章節(jié)內(nèi)容進行概括。（2）通過對該章節(jié)內(nèi)容的閱讀文本給你最深的體會是什么？（3）文本當中是運用什么手法來表現(xiàn)熱的？通過三個不同的閱讀任務(wù)，引導學生進行文本的閱讀，能夠有效地鍛煉學生的閱讀速度，還能對學生提取信息的能力起到培養(yǎng)效果。然后，教師在課堂教學中上傳樹立文章脈絡(luò)的思維導圖課堂資源，引導學生根據(jù)教師上傳的思維導圖進行小組合作學習，使思維導圖能夠更加完善，這樣的教學過程能夠在發(fā)揮學生主體地位的同時，給予學生及時的引導，使學生能夠更加高效地完成閱讀。

三、 互動探究，加深學生對文本內(nèi)容的理解

名著閱讀教學最根本的目的是讓學生在閱讀的過程中學習和掌握作者在寫作過程中的表達手法、謀篇布局等語文知識內(nèi)容，同時使學生在深入探究和品析的過程中體會文本背后蘊含的思想情感，起到陶冶情感的作用。所以閱讀名著一方面能幫助學生積累大量的優(yōu)質(zhì)寫作素材，為學生寫出更好的文章奠定基礎(chǔ)，另一方面能提高學生的精神世界，有利于學生文化內(nèi)涵的富足。因此，教師在名著閱讀教學過程中要為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，基于問題引導學生對課文內(nèi)容進行細讀研讀，使學生走進作者的內(nèi)心世界，獲得情感的共鳴，從而進一步加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高名著閱讀的效率。

以部編版七年級下冊《海底兩萬里》閱讀教學為例，教師可以利用優(yōu)學派智慧教育平臺開展小組合作學習的教學模式，為學生布置不同的小組任務(wù)，讓學生進行互動探究學習，使更多的學生可以參與到名著閱讀的過程中，給予學生閱讀實踐的機會，促使學生形成良好的閱讀習慣。為了讓小組合作學習模式發(fā)揮出最大的效果，首先教師要進行合理的分組，依據(jù)學生學習情況的不同設(shè)計出不同的學習小組，以便每個小組都能對相應(yīng)水平的學習任務(wù)進行探究學習，能避免問題太難或者太簡單給小組合作學習開展造成不利影響，筆者一般根據(jù)學生的學習實情分為以下三個層面的學習小組：A層，該層級的學生擁有很高的自覺性和學習水平，能夠快速的解決基礎(chǔ)性的問題;B層，該層級的學生學習態(tài)度較為認真，基礎(chǔ)知識水平還有待進一步提升;C層，該層級的學生學習基礎(chǔ)薄弱，且學習態(tài)度不端正。其次教師要在優(yōu)學派平臺上為小組布置具有層次的探究學習任務(wù)，對于A層的學生重在能力的提升，促進學生知識的運用;對于B層的學生重在知識的積累，鞏固基礎(chǔ)知識;而C層學生，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，結(jié)合實際情況和教學內(nèi)容教師可以設(shè)計一下幾個層面的問題：（1）為學生展示類似《海底兩萬里》的圖片，讓學生回答這是哪一部作品場景？（2）找出文本中體現(xiàn)尼摩船長知識淵博的句子。（3）通過這本小說的閱讀總結(jié)出該小說的特點。利用優(yōu)學派平臺實現(xiàn)分層教育，使學生進行深入互動探究，有利于學生得到針對性的訓練，得到近發(fā)展區(qū)的提升，以此實現(xiàn)名著閱讀教學的有效性。

四、 及時評價，幫助學生準確掌握自身學習實情

目前，名著閱讀教學并沒有引起廣大初中語文教師的重視，缺乏提高名著閱讀教學有效性的意識，所以更沒有意識到評價環(huán)節(jié)對名著閱讀教學的作用，盡管有些教師有開展名著閱讀的評價，但是還是采用自導自評的方式進行評價，這種不具備客觀性和全面性的評價方式會打消學生進行名著學習的積極性，使學生覺得名著閱讀是一種學習負擔。因此，教師在進行名著閱讀教學時，要重視評價環(huán)節(jié)的設(shè)置，及時開展課堂評價，一是能夠讓學生對自身的學習情況有準確的認知，讓學生學習的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，二是有利于教師了解學生對作品的理解情況，進而開展具有針對性的輔導，以此強化學生對名著文本內(nèi)容的理解。

以《海底兩萬里》名著閱讀教學結(jié)束后，教師可以利用優(yōu)學派智慧平臺給學生布置課堂練習，練習題的內(nèi)容不能與傳統(tǒng)的語文考評制度相同，考查學生對詞匯的理解和記憶等等，而是更多的考查學生對名著內(nèi)容的理解，談一談閱讀的體會和感受，以及對人物、故事情節(jié)的喜惡。這種具有開放性的答案，看似挺簡單，但是對學生綜合能力的提升有很好的鍛煉作用，不僅考查了學生對作品的理解、認識的能力，還考查了學生的語言組織能力和運用能力，能夠通過書面表達出自己內(nèi)心的想法和感受，使學生的寫作能力也可以得到提升。同時教師要及時查看學生課堂練習的進度，給予學生及時的評價，并通過優(yōu)學派智慧平臺對學生的課堂練習的情況進行總結(jié)和分析，以便給予學生針對性的指導。除此之外，教師還可以采用匯報的形式進行測評，讓學生進行名著閱讀成果的匯報，每一個學生都可以對他人的成果進行評價，并對匯報結(jié)果優(yōu)秀的學生進行獎勵，這樣公開透明的評價，能更易于學生接受他人的評價，了解自己的不足，使學生可以得到更進一步的成長，還能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強學生學習的自信心，促使學生名著閱讀效率能得到提升。

總之，優(yōu)學派智慧平臺的使用能夠給教師名著閱讀教學的開展帶來極大的便利，不僅突破了傳統(tǒng)名著閱讀教學的困境，使教學充滿活力，還能有效地提高學生對名著閱讀的效率和興趣。因此，教師要敢于接受新型的教育手段對教學模式進行創(chuàng)新，使教學更高效。

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作者簡介：李書君，甘肅省蘭州市，蘭州市第五十六中學。