類比法在高中物理教學中的應用策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，人們越來越重視培養(yǎng)學生的物理學習能力，在物理教學中采用類比法進行教學，可以有效降低物理學習內(nèi)容的難度，將學習內(nèi)容與已知對象結(jié)合起來，提升學生的興趣愛好和抽象思維能力，彌補高中物理系統(tǒng)性、抽象性、概念性、各個知識體系間聯(lián)系密切等難點，幫助學生突破學習上的重難點，培養(yǎng)學生形成獨特的發(fā)散型、立體型思維，打造適合社會發(fā)展的當代高中生。文章將對類比教學法進行探究，結(jié)合當今物理課堂教學現(xiàn)狀，提出一些具體的教學策略，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：類比法;高中物理;教學策略

類比教學法是教師在教學過程中對教學內(nèi)容進行分析，找到其與所認識的知識點相似之處，通過對其進行引用和對比，將抽象知識與已學的知識點或生活實際相結(jié)合，促進學生對知識內(nèi)容的理解和想象，能夠更容易接受新知識，并對其進行深入探究，發(fā)現(xiàn)高中物理課程與實際生活的聯(lián)系，提升學生的理論結(jié)合實際能力。教師在應用類比法進行教學的過程中，要注意根據(jù)學生的理解能力、學習能力、探究能力和生活經(jīng)驗來靈活制定教學策略，使物理知識中復雜知識簡單化、抽象內(nèi)容實際化、教學過程系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生形成一個系統(tǒng)的學習習慣，加強學生對知識的掌握、理解與應用，提升學生的物理學習水平，打造高效的高中物理課堂，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。

一、 在高中物理教學中運用類比法的意義

（一）提升教師的教學水平

在高中物理教學過程中應用類比法可以豐富教師的教學方法，完善物理教師的教學理念，使教師認識到靈活運用類比法教學方法對物理課堂的促進作用，將教學中心由使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學習成績轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生學習積極性來提升綜合學習能力上。在運用類比法教學過程中，教師要積極與學生進行溝通交流，了解學生在學習過程中遇到的問題和實際需求，進行設(shè)計具有針對性的教學策略，鼓勵學生積極提出自己的想法和困惑，將所學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、新聞趣事等相結(jié)合，構(gòu)建一個輕松活潑的課堂學習氛圍，使教師能夠根據(jù)實際教學情況應用類比法進行教學，提升教師教學水平。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

高中物理相比較初中物理而言具有一定的復雜性和深入性，力學、電磁學、震動、光和波等學習內(nèi)容具有較強的概念性和理論性，學生在學習過程中會產(chǎn)生一定的困惑，進而對物理學習感到枯燥乏味，運用類比法進行高中物理課堂教學，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升物理課程對學生的吸引力，使學生積極主動地投入到課堂學習之中，在歡樂活潑的氛圍中探究物理課堂的魅力，通過類比法來發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，同樣用所學到的物理知識來解決生活中遇到的問題，由聯(lián)想、比較等途徑來提升學生的學習愛好。

（三）提升物理課堂學習效率

在高中物理教學過程中運用類比法進行教學，找到與所學抽象內(nèi)容具有相似特征的模型，通過類比推理的方法來探究所學內(nèi)容的特點，降低高中物理的學習難度，為學生新知識和生活實際之間架起一座橋梁，加強學生對知識的掌握。在運用類比法進行教學過程中，教師通過引導學生積極發(fā)言，由學生對所學的物理知識進行類比，活躍課堂氣氛的同時，還可以調(diào)動學生的課堂積極性，提升高中物理課堂的學習效率。在教學過程中分別對物理概念、物理規(guī)律、物理課程知識結(jié)構(gòu)進行類比，使學生充分發(fā)現(xiàn)物理學科的特點，在頭腦中形成系統(tǒng)性框架，進一步提升對知識的理解與應用。

二、 高中物理教學現(xiàn)狀

（一）教師教學水平有待提升

在如今的高中物理教學過程中，存在著教師的教學方法不足的問題，不能根據(jù)學生的實際情況制定教學策略，教學理念有待提升。受傳統(tǒng)應試教育的影響，高中物理教師的教學重點集中于提升學生的學習成績，忽略了對學生學習興趣、學習能力、學習習慣等方面的培養(yǎng)，認為高中生唯一的任務就是提升學習成績，在教學過程中往往采用“教師講，學生聽”的教學方式，通過使用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學生的物理意識，造成學生的思維僵化、缺乏創(chuàng)新能力。教師在教學過程中容易忽略師生間的學習理解能力的差異，按照自己的邏輯思維進行授課，容易產(chǎn)生學生無法跟得上課程進度的現(xiàn)象。

（二）學生的學習積極性不足

高中物理課程的抽象性、概念性、公式性較強，學生在學習過程中物理知識和物理規(guī)律間的關(guān)系，面對電場、磁場、電磁感應、電動機和發(fā)電機等概念時，容易產(chǎn)生混淆。傳統(tǒng)的物理課堂不能很好地吸引學生的課堂注意力、激發(fā)學生的學習積極性，學生容易在物理課堂出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，不利于物理課堂教學的順利進行。同時，教師單方面的授課，學生的課堂參與感不強，所學習到的理論知識無法與實際相結(jié)合，在應用過程中容易出現(xiàn)“一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象。

（三）學生無法形成系統(tǒng)框架

高中物理知識的一大特點就是知識體系龐大，但相互聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，而學生很難依靠自身提煉出其中的重要知識點，挖掘各個知識間的相互聯(lián)系，無法形成自己的物理學習系統(tǒng)。面對教師“灌輸式”的教學策略，學生不愿意主動進行思考，不能很好地針對所學知識進行類比，在頭腦中形成正確的物理情境，對各個知識點的掌握不牢，對所學內(nèi)容復習動力不足，面對錯綜復雜的物理知識容易出現(xiàn)混淆。另一方面，學生生活經(jīng)驗不足，面對教師生動形象的類比時，無法形成對應的教學模型，不能很好地分析各個知識間的關(guān)系和推導過程。

三、 類比法在高中物理教學中的應用策略

（一）概念類比，提升學生知識掌握水平

在所學習的新概念具有一定的抽象性時，教師可以引用兩個或者多個已學習過的概念進行類比，也可以運用所學知識為學生進行推理，明白此概念的由來以及抽象形式，避免因新概念的抽象性特點造成學生在理解上的誤區(qū)，影響學生的學習進度。教師在運用概念類比過程中要注意所類比對象和對比客體之間的聯(lián)系與區(qū)別，盡量選用學生熟悉的概念進行類比，同時還可以采用物理學中常用定義物理量的方式——比值，進行概念學習，站在學生的角度來分析所學概念的特點，為學生形成獨特的物理觀念。

例如：在學習電勢能的時候，學生肯定會產(chǎn)生疑惑，電勢是什么東西？電勢能是一種能量嗎？電勢能是如何計算的呢？教師在教學過程中可以將電勢能與重力勢能進行類比，為學生建立一個力量的均勻電場，通過對其中正電荷和負電荷的運動軌道進行分析，探究其與重力勢能的關(guān)系，在概念類比教學最終學生將會發(fā)現(xiàn)，其實電場就相當于重力勢能中的重力場，電子所受的力qE等于重力場中物體所受的重力，進而發(fā)現(xiàn)電勢能和重力勢能在很多方面都存在著共同之處，掌握知識時也就更加的容易。運用類比教學法可以為學生找到更好的學習切入點，同時，還可以增強學生的聯(lián)想能力，復習之前所學內(nèi)容，對知識進行靈活的掌握。

（二）規(guī)律類比，建立高中物理知識體系

每個學科都有自己獨特的規(guī)律體系，而高中物理知識系統(tǒng)較為復雜，涉及的知識方面較多，學生的知識規(guī)劃能力有限，不能很好地建立適合的知識體系，在學習某個知識點時，容易形成割裂式學習。教師在教學過程中針對每個知識點可以進行相似規(guī)律的類比，找到適合的案例和模型來講解知識，通過對比法為學生構(gòu)建一個簡單清晰的知識體系，使其能夠直觀地認識到每個知識在這個系統(tǒng)中所起到的作用，以及與其他知識點之間的聯(lián)系，達到“總—分—總”的學習效果，在知識系統(tǒng)中能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并對其進行強化，提升物理課堂學習效率。

例如：在學習動量守恒定律的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合類比法和思維導圖的方法為學生構(gòu)建一個較為系統(tǒng)的教學內(nèi)容，在思維導圖中涉及運動、能量、能量守恒等，通過運用線條和關(guān)系圖等進行類比，如在學習運動時，探討同樣速度不同質(zhì)量的物體，撞到同一輛玩具車，哪個會使玩具車行駛得更遠;同理相同質(zhì)量不同速度的物體去撞擊同一輛玩具車，哪個會使玩具車行駛得更遠，探究質(zhì)量、速度與動能的關(guān)系。在運用類比法進行教學的過程中，可以使學生發(fā)現(xiàn)所學知識點的由來和應用，增強各個知識點在學生心中的重視程度，同時也能清晰地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中出現(xiàn)的遺漏之處。

（三）教學類比，激發(fā)學生的學習積極性

教師在應用類比法教學的過程中，也要將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，與學生的情感認識產(chǎn)生共鳴，通過教師的類比教學法為學生構(gòu)建一個良好的教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感。高中物理教師在教學中運用類比法時，要注意學生的生活經(jīng)驗和人生閱歷有限，盡可能地鼓勵學生進行自主探究，引入生活中常見但是容易忽略的現(xiàn)象，增強學生的實踐能力和想象力，使學生能夠積極主動地投入到課堂建設(shè)之中來，對生活現(xiàn)象和課堂實驗進行一定的總結(jié)與思考，提升學生的綜合學習能力。

例如：在學習光波和機械波時，教師可以將所學內(nèi)容充分與學生的生活實際相結(jié)合，如小區(qū)池塘中的水波、搖擺一根繩子時產(chǎn)生的波以及波的衍射、折射、干涉等現(xiàn)象，由學生提出生活中一些常見的現(xiàn)象，如一根羽毛漂浮在水面上，水波的運動是“向前”的，為什么羽毛只是上下運用，卻不向前運動？為什么池塘看起來很淺，實際水卻很深？兩個水波相遇時會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？通過對生活中常見的現(xiàn)象進行提問，可以激發(fā)學生心中的探索欲望。同時在授課過程中，教師也要將所學內(nèi)容與實際生活進行類比，如：水面上的羽毛其實就相當于波的一個點，由此學生可以發(fā)現(xiàn)水波是上下運動的，之所以“向前”運用是因為波具有傳遞性。

四、 總結(jié)

綜上所述，類比法在高中物理教學中起著不可替代的作用，教師要根據(jù)學生的實際學習情況靈活運用類比法，抓住相關(guān)學習內(nèi)容的本質(zhì)進行類比教學，給學生一個良好的教學體驗，提升學生的綜合學習能力。

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作者簡介：

杜穎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市侯集高級中學。