潘永勝

摘要：優(yōu)化初中語文的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生們的閱讀能力及寫作能力，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持，是語文教師必須做好的重要工作。加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，多為初中生提供寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們朝著正確方向突破自我，進(jìn)一步提升了認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了語文思維的充分活躍，進(jìn)而創(chuàng)造出更加精彩的人生。這樣的語文教育獨(dú)具特色，更容易挖掘到不同學(xué)生的智慧潛能。鑒于此，本文具體總結(jié)了初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);對(duì)策研究

引言：初中生閱讀及寫作能力的雙向發(fā)展很難一蹴而就，語文教師有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，為學(xué)生們閱讀理解、創(chuàng)意寫作提供強(qiáng)大助力，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，整體教學(xué)質(zhì)量隨之提高，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行就會(huì)變得異常順利。只有滿足初中學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們真正愛上閱讀寫作，產(chǎn)生“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，課堂教學(xué)過程更加精彩，教學(xué)實(shí)踐工作才可以走向新的成功。筆者現(xiàn)憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)闡述了一些看法。

1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生們自讀活動(dòng)的時(shí)間，要鼓勵(lì)他們自讀自悟，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，進(jìn)入寫作練習(xí)后“思如泉涌”。初中語文閱讀教學(xué)效果不盡人意，和教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，給予學(xué)生自讀時(shí)間不足有著直接的關(guān)系。部分教師還認(rèn)為，初中生參與自讀活動(dòng)毫無意義，他們遇到問題無法解決，會(huì)衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。其實(shí)，只有徹底放手的自讀活動(dòng)，對(duì)于初中學(xué)生而言才有意義，才有利于他們閱讀能力的提高，語文思維的活躍等，遇到問題小組討論，逐漸適應(yīng)獨(dú)立思考，要比教師一味地灌輸指導(dǎo)好得多[。師應(yīng)該了解學(xué)生，組織學(xué)生感興趣的自讀活動(dòng)，然后強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，促使初中生自讀自悟，真正體會(huì)到閱讀寫作的樂趣所在。如學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時(shí)候，可以把閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，欣賞、鑒賞詩歌，然后了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。第二，流暢的、有感情的朗讀詩歌，從而理解詩歌所蘊(yùn)涵的人生哲理。而寫作教學(xué)目標(biāo)則是：第一，仿寫詩句訓(xùn)練中思考語言表達(dá)的重要性，針對(duì)如何建立積極樂觀的人生態(tài)度寫出自己的真實(shí)想法。第二，結(jié)合生活體驗(yàn)，分析如何獲取克服困難的信心、勇氣，并在作文里暢想一下自己的美好未來。閱讀教學(xué)中有寫作的條件，寫作則是學(xué)生感情豐富化的過程，在目標(biāo)的指引下能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的發(fā)展，初中語文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程明顯加快。

2、通過感悟文章，體會(huì)情感之美

文以載道，自古以來，文章存在的目的便在于抒發(fā)作者的情懷和思想，而很多文章的核心便在于作者在文章中抒發(fā)的情感美，這種情感美能夠使閱讀文章的人受到激勵(lì)和感化，推動(dòng)其個(gè)人情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠升華其自身的情感情操。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也許帶來學(xué)生感悟文章，體會(huì)文章的情感美，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文章的過程中受到情感力量的感化，體會(huì)文章的情感美，從而能夠推動(dòng)自身情感的發(fā)展[2]。如在講《背影》一文時(shí)，我沒有直接進(jìn)入授課，而是先讓學(xué)生回憶其心中父親的形象以及父親在生活中為其做過哪些事，在學(xué)生的回憶中，父親的形象都是光正偉大的，父親在學(xué)生的心中就像是標(biāo)桿和榜樣，在讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去閱讀《背影》一文，讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的父親形象，并和自己心中的父親形象形成對(duì)比，而后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生聯(lián)想到雖然父親在他們面前總是維護(hù)著自己長(zhǎng)輩的尊嚴(yán)，但天下父親大多都一樣為了他們的子女而和生活，然后再讓學(xué)生對(duì)父親進(jìn)行回憶時(shí)，學(xué)生便闡述起自己心中的父親形象，而后，學(xué)生便更能從散文中體會(huì)到一種發(fā)自肺腑的真實(shí)情感，這便使學(xué)生能夠切實(shí)的與作者形成情感共鳴，并體會(huì)到文中的情感美。

3、開展生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探究

要促使閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)更加生活化，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生開展生活實(shí)踐，更好的體會(huì)閱讀材料，之后進(jìn)行自信的寫作。在語文教學(xué)課堂中，有很多蘊(yùn)含自然景觀、生活實(shí)例的內(nèi)容，為此，教師要充分利用這些素材，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。如學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，教師要在上課之前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、生活等了解鴨蛋盛產(chǎn)的地方，以及端午節(jié)為什么吃鴨蛋。也可以讓學(xué)生在生活中觀察咸鴨蛋的制作過程，或者帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手完成咸鴨蛋的制作。然后再讓學(xué)生在班上發(fā)表自己的看法，說出自己實(shí)踐的經(jīng)歷。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極的參與《端午的鴨蛋》這篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了教學(xué)效率。

4、積累豐富素材，提升寫作水平

在日常生活中，學(xué)生主要是靠大量閱讀來豐富自身的寫作素材，將各種寫作手段靈活運(yùn)用，以此為自己的寫作打下良好基礎(chǔ)，讓自己的寫作水平得到很大提升，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。為了能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好閱讀技巧及有效閱讀方法，讓學(xué)生閱讀時(shí)做好摘抄筆記，通過日積月累增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生寫作水平[。如講授《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，找出文章存在的修辭手法，讓學(xué)生思考這些手法都表達(dá)了作者什么樣的思想感情。閱讀結(jié)束以后教師讓學(xué)生分享自己的所讀所感，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，教師可將實(shí)際生活與文章進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生回想在平時(shí)生活中母親給予自己的愛，并留有家庭作業(yè)以“我的母親”為題，表述對(duì)母親的養(yǎng)育之恩的感激之情。

結(jié)束語

總而言之，初中學(xué)生寫作素材的積累與語言的豐富程度都需要通過不斷地閱讀汲取知識(shí)，這些長(zhǎng)此以往、不斷堅(jiān)持的閱讀行為，會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生們的語文涵養(yǎng)，拓展學(xué)生們的語文思維。加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)初中生綜合能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]韓月梅.初中語文課堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的對(duì)策研究[J].新課程：下，2019（26）160-161.

[2]王洪強(qiáng).加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之我見[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（34）75-76.

[3]李白清.試論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].才智，2018（11）100-100.