生活皆課程，游戲樂童年

胡婷婷

摘要：陶行知教育思想博大精深，它對(duì)幼兒教育具有重要的借鑒作用。在落實(shí)開展幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)程的同時(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到并分析清晰，幼兒園教育改革實(shí)踐 進(jìn)行過(guò)程中的影響因素。本文將結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的理念，闡明課程游戲化開展進(jìn)程中的問(wèn)題及其影響，通過(guò)反思，從而更好地為今后的教育所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生活即教育;課程游戲;教師;幼兒

通過(guò)對(duì)幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，我認(rèn)為幼兒園課程游戲化實(shí) 現(xiàn)中主要存在的問(wèn)題有：幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的 教育理念和技能亟待提升、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。

一、幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失

在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。杜威提出的“活動(dòng)課程” 理論就認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境，人與自然之間的相互作用。要獲得經(jīng)驗(yàn)，就 必須要有與之相作用的環(huán)境和體驗(yàn)的過(guò)程。環(huán)境是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最主要的課程資源， 既是素材也是條件。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知周圍世界的主要方式是依賴感知 器官，絕大部分時(shí)間所處的環(huán)境就是幼兒園環(huán)境。由此，課程游戲化的實(shí)現(xiàn)必然要求幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要基于幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒游戲時(shí)間與空間、活動(dòng)材料和必要、及時(shí)的支持系統(tǒng)等方面為幼兒的游戲活動(dòng)開展和全面、健康發(fā)展提供保障。

1.游戲時(shí)間與空間安排

游戲時(shí)間與游戲空間是否對(duì)幼兒的游戲開展存在影響呢？“有研究表明：游 戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量。在較長(zhǎng)的游戲時(shí)段（約30分鐘）兒童才有時(shí)間逐漸發(fā)展出社會(huì)和認(rèn)知層次較高的游戲形式，其中包括完整的游戲活動(dòng)、團(tuán)體游戲、建構(gòu)游戲、團(tuán)體一戲劇游戲;而在較短的游戲時(shí)段（約15分鐘）兒童沒 有足夠的時(shí)間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商、討論或作進(jìn)一步的探索和建構(gòu)材料，往往只能從事一些社會(huì)和認(rèn)知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無(wú)所事事、 轉(zhuǎn)換行為等?！?與此同時(shí)，有專家指出，游戲環(huán)境的空間密度與空間的安排方式也會(huì)影響兒童的游戲行為。如：史密斯和康洛利的研究表明將空間中兒童平均密度減小，會(huì)導(dǎo)致兒童團(tuán)體游戲減少，大動(dòng)作游戲如追趕、混戰(zhàn)等的活動(dòng)量減少。而攻擊性行為則會(huì)相應(yīng)增加。希汗（Sheehan）和德（Day）則發(fā)現(xiàn)“將大型托兒所分割成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)室社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。”由此可以斷定，為幼兒提供充裕的游戲時(shí)間和適宜的游戲空間，對(duì)幼兒游戲 活動(dòng)的開展是極為重要的。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來(lái)開展游戲活動(dòng)的所有物品。教育性的游 戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，由教師精心選擇、布置、投 放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說(shuō)是幼兒進(jìn)行教學(xué)游 戲化活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

有研究表明，游戲材料的種類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、數(shù)量甚至是材料的大小比例對(duì)幼兒的游戲行為都會(huì)產(chǎn)生影響。有的玩具、設(shè)備的數(shù)量越少，越能促進(jìn)兒童之間發(fā)生社會(huì)性交往，其中既有分享、合作等積極 的社會(huì)性交往，也有攻擊性行為等消極的社會(huì)性交往。”

二、幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升

1. 教師的游戲化教育理念

在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師往往會(huì)提前預(yù)設(shè)具有較高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中教師所起到的主要作用就是引導(dǎo)，或者更確切的是領(lǐng)導(dǎo)。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應(yīng)，從而解決教學(xué)內(nèi)容中的預(yù)設(shè)問(wèn)題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成、能的獲取為最終目標(biāo)，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

然而，幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐模式，課程游戲化的實(shí)現(xiàn)所要求 的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。課程游戲化主張將游戲 性的因素和教育性的因素進(jìn)行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，幼兒 通過(guò)人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)著自身的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中實(shí)現(xiàn)著知 識(shí)的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造 性等個(gè)性特征的養(yǎng)成等。教師以計(jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者好評(píng)估者的身份存在于 幼兒發(fā)展的整體過(guò)程中。通過(guò)與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的 教育內(nèi)容;通過(guò)個(gè)別化、小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開展;通過(guò) 發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。

2. 教師的游戲化教育技能

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長(zhǎng)期的教育 工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗(yàn)與技能。課程游戲化要求教師要具有較 強(qiáng)的靈活性與隨機(jī)應(yīng)變能力，要時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，適時(shí)、及時(shí) 的提供有效指導(dǎo)。教師要具備進(jìn)行小組化、個(gè)別化的教育組織指導(dǎo)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的基本師范技能比較扎實(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲性因 素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源; 如何組織開展游戲化的教學(xué)活動(dòng);如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn) 對(duì)活動(dòng)本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約課程游戲化實(shí)戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)。

游戲?qū)τ诿總€(gè)兒童來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有兒童都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒颉粌H形成了他的整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心”。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是包括教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等其他所有活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在，幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。