張紅娟

【摘? 要】? 基于融合教育理念下的學(xué)前特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定要牢固樹(shù)立“以幼為本”的教育新理念，以融合教育為導(dǎo)向進(jìn)一步探尋特殊兒童健康成長(zhǎng)的奧秘，讓融合教育成為特殊兒童成長(zhǎng)的法寶。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 特殊兒童;融合教育;包容接納;普通兒童

隨著優(yōu)生優(yōu)育政策的不斷深化，我國(guó)新生幼兒的健康狀況良好，但由于環(huán)境的污染、遺傳基因等因素的影響，無(wú)論是繁華的城市，還是廣闊的農(nóng)村，還有一定數(shù)量的孩子屬于天生的智障兒童，這既是孩子的悲哀，也是家庭矛盾的導(dǎo)火索，許多家庭因?yàn)橛幸粋€(gè)發(fā)展障礙的孩子，往往導(dǎo)致美滿家庭的解體。時(shí)代在發(fā)展，生活在進(jìn)步，“以人為本”的理念是構(gòu)建和諧社會(huì)的法寶，特別作為一名特殊兒童教育工作者，堅(jiān)持秉承“以孩子的發(fā)展”為原則，充分尊重特殊兒童的個(gè)體差異，積極開(kāi)展適度的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力幫助他們成為正常的孩子，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)審美，促使每一個(gè)特殊兒童德、智、體、美、勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，將來(lái)成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的骨干力量。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的含義可以從如下兩個(gè)角度闡述：一是正常兒童之外的所有兒童，主要包括超常性奇才、智力比較愚鈍、品德不完整、器官上有盲、聾、啞和部分肢體殘缺以及其他精神性疾病等內(nèi)容（廣義）;二是指身心有缺陷的兒童，主要包括的聾、啞、盲、重聽(tīng)、弱視、智力愚鈍、言語(yǔ)障礙、肢體殘疾等缺陷的兒童（狹義）。歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家從法律角度把特殊兒童教育稱為有一定缺陷的兒童教育。本文所指的學(xué)前特殊兒童就是被大家普遍認(rèn)為有殘障的學(xué)前兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上有一定程度的障礙，需要家長(zhǎng)、老師、社會(huì)和國(guó)家予以特殊照顧的兒童。

2.融合教育是經(jīng)過(guò)特殊化設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同身心素質(zhì)兒童的學(xué)習(xí)，合理安排大部分輕度殘障兒童進(jìn)入普通班，從而形成與健康孩子一起學(xué)習(xí)的教育方式。

二、實(shí)施學(xué)前特殊兒童融合教育的具體措施

1.以有機(jī)融合為基礎(chǔ)，探尋特殊兒童的發(fā)展規(guī)律

融合教育理念有利于特殊兒童融入普通兒童群體，并在互相幫助、互動(dòng)交流、傳遞溫暖、共同成長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中一定要以特殊兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)和表現(xiàn)為依據(jù)，拉近教師與特殊兒童之間的情感距離，并以特殊兒童的生命性成長(zhǎng)規(guī)律為應(yīng)用基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)其差異化、多樣性、動(dòng)態(tài)變更性的特征。所以，教師在教育和引導(dǎo)特殊兒童的過(guò)程中，應(yīng)尊重孩子的差異性，力爭(zhēng)滿足他們的求知欲望。

2.以包容接納為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展融入式教育模式

為了提高特殊兒童開(kāi)展融合教育效率，我們應(yīng)該立足于解決特殊兒童入學(xué)難、入園難的問(wèn)題，積極探索融合教育的奧秘，促使特殊兒童自然融入到普通孩子們學(xué)習(xí)生活之中去，并提高特殊兒童與正常孩子的競(jìng)爭(zhēng)性、合作性和成效性;同時(shí)，深層次探尋基于融合教育理念的師幼互動(dòng)機(jī)制，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂三維教學(xué)目標(biāo)。

3.以可用資源為平臺(tái)，打造融合教育新天地

幼兒教育改革已經(jīng)取得了豐碩成果，但標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化的管理一定程度上挫傷了特色兒童的學(xué)習(xí)積極性，許多教師忽視了特殊兒童群體加入普通班級(jí)的特殊管理，往往呈現(xiàn)出以普通兒童為主的教育理念、教學(xué)方式、評(píng)估與選拔標(biāo)準(zhǔn)等不良現(xiàn)象。因此，每一個(gè)教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)和普通孩子們，從思想認(rèn)知角度初步感知特殊兒童融入普通教育學(xué)群的重要性、必要性，充分發(fā)揮特殊兒童主觀能動(dòng)性，想孩子所思，給孩子所需，解孩子所困，從以下幾個(gè)方面完成特殊兒童的融合教育目標(biāo)：

首先，充分發(fā)揮普通兒童與特殊兒童的家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)。眾所周知：家長(zhǎng)既是實(shí)施融合教育的輔助主體，又是特殊兒童的啟蒙老師和第一個(gè)知音，他們對(duì)自己的孩子思想變化狀態(tài)最為熟悉，作為教師一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)特殊兒童教育的重要性，循循善誘地幫助其樹(shù)立完善自身不足的自信心。譬如，筆者通過(guò)親子活動(dòng)、主題班會(huì)、游戲競(jìng)賽、校園娛樂(lè)活動(dòng)以及一定范圍的社會(huì)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)特殊兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志和豁達(dá)的胸懷，促使更多的特殊兒童成為陽(yáng)光少年。擁有堅(jiān)韌不拔的心性，包容萬(wàn)物的心胸，樂(lè)觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

當(dāng)然，特殊兒童與普通兒童的家長(zhǎng)資源同樣重要，我們一定要樹(shù)立高度的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)普通兒童和特殊兒童的家長(zhǎng)同舟共濟(jì)，一起參與特殊兒童的融合教育，學(xué)會(huì)尊重、接納、欣賞、包容特殊兒童，為這一特殊群體的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

其次，秉承以生為本，利用社會(huì)資源搭建教育平臺(tái)。幼兒園、家長(zhǎng)與社會(huì)是一個(gè)不可分割的整體，尤其是社會(huì)資源是實(shí)施融合教育重要環(huán)節(jié)，只有發(fā)動(dòng)全社會(huì)各階層深層次認(rèn)同、理解、接納、幫助特殊兒童愉快地參與大家庭的活動(dòng)之中去，才能實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐、從幼兒園到社區(qū)的升華，并全方位地鼓勵(lì)、引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng);同時(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)全社會(huì)成員各階層支持特殊兒童的融合教育活動(dòng)，為特殊兒童提供得天獨(dú)厚的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源、家庭資源、學(xué)校資源相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，確保融合教育成功地運(yùn)作。

基于融合教育理念下的學(xué)前特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，牢固樹(shù)立“以幼為本”教育新理念，以融合教育為導(dǎo)向進(jìn)一步探尋特殊兒童健康成長(zhǎng)的奧秘，讓融合教育成為特殊兒童成長(zhǎng)的法寶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭瑜.融合教育背景下學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：157-160.