秉承以幼為本，打造特色課堂

胡瑩霏

【摘? 要】? 師幼互動是一個動態(tài)化的過程，教師和幼兒是同一個戰(zhàn)壕里的“戰(zhàn)友”，兩者相互影響，相互促進(jìn)，教師的言行促進(jìn)和影響著幼兒，幼兒的舉動也影響和調(diào)節(jié)著教師。作為一名幼兒教師，一定要善于捕捉教學(xué)的最佳契機，真誠地與幼兒交往，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為構(gòu)建新型的師幼關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文拋磚引玉，有待于同仁們一起商榷。

【關(guān)鍵詞】? 預(yù)設(shè)生成;因材施教;問題情境;師幼互動;以幼為本

師幼互動是幼兒教育改革星空中一顆璀璨的明珠，充分凸顯“以生為本”的教學(xué)原則，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教師的反思能力和導(dǎo)向意識。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：教師和孩子之間的互動是幼兒教育改革的核心所在，凡是缺乏師幼互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。筆者借此平臺，淺談師幼互動教學(xué)實踐中的點滴收獲，期盼大家予以慷慨地斧正。

一、兼顧預(yù)設(shè)生成，奠定師幼互動基礎(chǔ)

加強預(yù)設(shè)與生成的有機整合是師幼積極互動的前提條件，其中教師的預(yù)設(shè)主要包括對教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和基本過程的設(shè)計，幼兒生成活動的內(nèi)容主要來源于其本身。實踐證明：幼兒的學(xué)習(xí)興趣高，所獲取生成活動內(nèi)容的渠道也越多。因此，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情境和幼兒的活動生成及時調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，無論是大自然中的一山一水、一草一木，還是社會生活中的一個片段、一個現(xiàn)象，都可以成為幼兒需要的內(nèi)容，并噴發(fā)出師幼之間的互動與溝通的火花。

例如，筆者在組織幼兒參與的“美好的春天”這一主題活動中，許多幼兒聯(lián)系春節(jié)里左鄰右舍燃放煙花爆竹的現(xiàn)象，緊緊圍繞“春節(jié)放鞭炮”“春節(jié)真熱鬧”“春節(jié)好開心”等話題展開了討論。由于“春節(jié)”是中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日，是幼兒特別陶醉的佳節(jié)，所以孩子們都熱衷于談?wù)摗按汗?jié)”的話題。為了奠定師幼互動基礎(chǔ)，我及時調(diào)整活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了師幼共同參與的“新聞特寫” 場景，鼓勵、引導(dǎo)幼兒積極走進(jìn)“電視節(jié)目”，從而給他們提供了表達(dá)和展示自我的機會，有的孩子談?wù)摯汗?jié)的貼春聯(lián)、舞龍與放鞭炮;有的孩子暢談了購買新衣、穿新衣的體會;有的幼兒描述了收到長輩們壓歲錢的快樂之情，這些都是生成幼兒興趣的熱點素材?？梢?，我們只有兼顧預(yù)設(shè)生成的辯證關(guān)系，才能為師幼互動創(chuàng)造有利條件。

二、堅持因材施教，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《綱要》明確指出：幼兒只有對自己感興趣的事情積極參與探索，才能獲得新知識和新技能。在師幼互動過程中，當(dāng)幼兒的心中頓生疑惑時，往往用充滿好奇的眼光注視著老師。因此，我們應(yīng)該堅持因材施教原則，充分尊重孩子的個性，真正讓他們成為師幼互動的主人。

例如：有一次，筆者在引導(dǎo)中班幼兒參與室外活動時，發(fā)現(xiàn)有幾個男孩圍在一起觀察“排水洞”，他們睜著好奇的眼睛議論紛紛：小李首先發(fā)問：“這些小洞派什么用場的??？”小兵回答道：“里面全是臟臭的廢水，可能是蟲子的老窩吧！”小楊興高采烈地補充說：“大家看，洞里面有很多小蟲在爬行呢！”一個比較活潑的小胖子在地上撿起一根小木棍，往洞里一邊捅一邊大聲喊：“小洞里還有很多垃圾呢！”……面對孩子們的各種觀點，我笑著點撥道：“在人們的日常生活中，類似小洞無處不在，大家只有細(xì)心觀察與思考，才能找到這些小洞更多的秘密?！贝藭r，孩子們的臉上都露出了歡快的笑容。為了拓寬幼兒的探索視野，筆者陸續(xù)舉辦了《聰明的小伙伴》《我的媽媽》《歡樂的動物園》《藍(lán)色的大?！返戎黝}活動，由于這些活動來源于現(xiàn)實生活，從而有效激發(fā)了幼兒的參與熱情，他們積極聯(lián)系個人的生活經(jīng)歷，甚至在父母的幫助下查找各類資料，收集相關(guān)圖片，從而使活動更加生機勃勃。

三、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

提問是師幼互動中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師科學(xué)、合理地提問能蕩起幼兒創(chuàng)新思維的漣漪。其實，一個比較成功的師幼活動雖然原因很多，但也體現(xiàn)了教師一“問”激起千層浪的妙用。當(dāng)然，提出一個問題隨手可得，但提出一個高質(zhì)量的問題并非易事。如果教師盲目地提問，那么就會壓縮了孩子們的創(chuàng)新思維空間。因此，教師在師幼活動中，既要精心預(yù)設(shè)問題，又要緊密結(jié)合教學(xué)實際情況靈活地設(shè)問。由于幼兒的心理生理特點各有千秋，因此，教師設(shè)計的問題也要有層次性，尤其是小班的孩子，他們的邏輯思維能力較弱，思考的問題比較單純，教師提問除了具有邏輯性以外，還要采取“由淺入深、層層鋪墊”的途徑，逐步搭建階梯式的提問平臺。

譬如：筆者在執(zhí)教小班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)分類”一課時，先開門見山地提問：“誰能把圓形和三角形卡片分別送到游戲活動區(qū)域？”在孩子們按形狀分類的基礎(chǔ)上，我又提問：“針對這些圓形卡片，大家能否按不同的顏色放在一起？”話音剛落，他們迅速根據(jù)不同的顏色進(jìn)行二次分類。最后，我做出了深層次的提問：“你們可以按卡片的大小進(jìn)行分類好嗎？”于是，孩子們積極參與了第三次分類，從而在潛移默化中掌握了分類的基本知識。

師幼互動是一個動態(tài)化的過程，教師和幼兒是同一個戰(zhàn)壕里的“戰(zhàn)友”，兩者相互影響，相互促進(jìn)，教師的言行促進(jìn)和影響著幼兒，幼兒的舉動也影響和調(diào)節(jié)著教師。我們一定要善于捕捉教育契機，真誠地與幼兒交往，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為構(gòu)建新型的師幼關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。