胡慧

摘? 要：文章以教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，以滿足學(xué)生個人、社會和學(xué)科發(fā)展的需求為目標(biāo)，探討地方綜合性大學(xué)跨文化素質(zhì)教育課程建設(shè)與創(chuàng)新，以及符合新時代國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育的具體教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué);跨文化素質(zhì)教育;課程建設(shè)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0047-04

Abstract： Based on A Guide Book to College English Teaching promulgated by the Ministry of Education and aiming at the target of satisfying the developing need of individual students， society and various disciplines， this paper explores the construction and innovation of intercultural quality-oriented education curriculums of a local comprehensive university as well as specific teaching measures that conform to the strategies of national talent cultivation in the new era and provide college students with high-quality foreign language education.

Keywords： local comprehensive university; intercultural quality-oriented education; construction of curriculums

一、研究背景與問題

隨著我國經(jīng)濟社會的健康發(fā)展，高等教育改革進(jìn)入了一個新階段。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次批示，在新的歷史條件下，外語教育不是要削弱而是應(yīng)該加強。因此，在新時期如何“推進(jìn)和深化英語教學(xué)改革，從規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，聚焦教學(xué)質(zhì)量，就放到了議事日程上來?！保ㄍ跏厝剩?015）教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是要滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。”在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《大學(xué)英語教學(xué)指南》，深入分析本校實際情況的基礎(chǔ)上我們認(rèn)識到，我們的大學(xué)英語課程要真正滿足這兩方面的需求，關(guān)鍵在于進(jìn)一步更新教育理念，深化課程設(shè)置改革，依據(jù)我校新的人才培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建由“公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程及自主發(fā)展課程”四位一體、有機融合、層次分明、比例協(xié)調(diào)的課程體系，從而拓寬文化素質(zhì)課程的覆蓋面，完善基于模塊式分類的文化素質(zhì)核心教育課程（即人文社科、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)審美、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、湖湘文化），籍以支撐學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定而頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》所認(rèn)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系含有三級，其中“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”是分別針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求和入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生之較高需求確定的，而“發(fā)展目標(biāo)”則是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。為了實現(xiàn)這三級教學(xué)目標(biāo)，我們必須大膽創(chuàng)新，設(shè)置符合學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程體系，并嘗試從（以學(xué)習(xí)語言為目的的）基礎(chǔ)英語教學(xué)向（為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的）專用英語和學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，使他們的知識結(jié)構(gòu)與專攻的學(xué)科總體方向相契合，穩(wěn)步走上復(fù)合型人才的成長道路。但是，如何建設(shè)和創(chuàng)新地方綜合性大學(xué)跨文化素質(zhì)教育課程是我們需要認(rèn)真研究解決的關(guān)鍵問題。

二、課程建設(shè)與創(chuàng)新研究

（一）基本目的

構(gòu)建融合通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際（EGE）“三位一體”的大學(xué)英語課程體系，開設(shè)跨文化素質(zhì)教育課程，豐富課程資源，強化文化素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生掌握英語語言基本技能，將其應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)、研究與學(xué)術(shù)交流，同時提高雙語文化素養(yǎng)，能夠從事跨文化交際的人才培養(yǎng)模式。

（二）指導(dǎo)思想

以新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》作指導(dǎo)，依托各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在“大數(shù)據(jù)+……”的時代背景下，從專業(yè)建構(gòu)、專業(yè)方向、課程設(shè)置方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，同時，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方法在我?？缥幕刭|(zhì)教育課程中得以有效應(yīng)用，學(xué)科專業(yè)之間的相互支撐可能會得到強化，大學(xué)英語與其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在勾連與深度融合可望得以實現(xiàn)。以這種新的教學(xué)模式改革為杠桿，撬動教育理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全方位改革，真正體現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)特色。

（三）主體內(nèi)容

1. “融合式”教學(xué)新模式構(gòu)建

在國家新一輪改革進(jìn)程中以及“一帶一路”國際經(jīng)濟合作倡議的時代背景下，我們根據(jù)用人單位（行業(yè)、機構(gòu)）對員工英語水平的要求、各院系（專業(yè)）學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)對學(xué)生英語層次的不同需求和已達(dá)到英語基礎(chǔ)層級的學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的需求，探索一種將通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際（EGE）課程交相融合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)立傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合、語言教育與專業(yè)教育融合、語言基礎(chǔ)技能與跨文化意識融合的大學(xué)英語教學(xué)格局，為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)方案。

2. 學(xué)生人文素質(zhì)教育

當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化和科技進(jìn)步將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。作為高等教育不可缺少的一部分，大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)掌握英語語言的基本技能、通曉專業(yè)發(fā)展的國際前沿以及具備較高文化素養(yǎng)并進(jìn)行跨文化交際的人才。我們學(xué)校是一所地方綜合性的全國重點大學(xué)，招生范圍覆蓋各個省、直轄市，城、鄉(xiāng)生源兼?zhèn)?，專業(yè)設(shè)置全面，涵蓋文、理、工三個領(lǐng)域，這就決定了我校生員專業(yè)門類多式多樣，英語水平參差不齊。在這樣的情況下，學(xué)生對于大學(xué)英語課程的需求就會呈現(xiàn)因?qū)I(yè)特征而異、因個人需求而異、因院系學(xué)科布局而異的特點。面對這樣的實際情況，我們的人才培養(yǎng)方案既要包括提高學(xué)生英語語言基本技能的通用英語課程（EGP），又要涵蓋滿足各院系學(xué)生不同專業(yè)需求的專門用途英語（ESP），還要兼顧提高學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的通識英語課程（EGE）。尤其要考慮讓學(xué)生在掌握英語語言文化基本知識和學(xué)用專業(yè)英語的同時，提升文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，逐步成長為具有豐富的精神世界和深厚人文素質(zhì)的新時代大學(xué)生，和具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。

3. 教師職業(yè)能力提升

依據(jù)新的“國標(biāo)”體系，我們大學(xué)英語教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)由“自主”到“自覺”，再到“自然”的多重轉(zhuǎn)型。既要為新形勢下教師自身發(fā)展轉(zhuǎn)型，也要為新形勢下人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)型。我們采取的具體做法是：（1）按照新的《教學(xué)指南指南》要求，構(gòu)建通用、通識和專門用途英語“三位一體”的大學(xué)英語課程內(nèi)容體系，包含A. 通用英語課程（EGP）;B.專門用途英語課程（ESP）和 C.通識英語課程（EGE）。這一全新課程體系的實施，要求教師具備更高的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行能力。我們根據(jù)學(xué)院實際情況，結(jié)合教師的教學(xué)專長，在充分發(fā)揮通用英語教學(xué)優(yōu)勢傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，打造出一支素質(zhì)優(yōu)良，能夠勝任專門用途英語和通識英語課程的教師隊伍;（2）積極探索

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的交融途徑，打造新的“融合式”教學(xué)模式。我們嘗試將課堂教學(xué)和慕課、微課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂融為一體。同時，大力開發(fā)第二課堂活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將課堂教學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)銜接貫通，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求。

三、課程建設(shè)創(chuàng)新舉措

我們以學(xué)生為主體，以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，努力建構(gòu)跨文化素質(zhì)教育課程新設(shè)置方案，主要實行了如下一些開拓創(chuàng)新舉措：

（一）拓寬課程教學(xué)渠道，實現(xiàn)課型設(shè)置多維度，立體化

在課型設(shè)置上，增加了隱性課程、應(yīng)用型課程和技能型課程的比重，構(gòu)建了大學(xué)城、課程中心自主學(xué)習(xí)平臺，同時增加了課外實踐課，即英語口語小組活動，這種課型設(shè)置沒有突破總課時，對課外時間也占用不多，但由于能滿足學(xué)生需要，又符合語言學(xué)習(xí)細(xì)水長流，點滴積累，循序漸進(jìn)的基本規(guī)律，具有一定的實際效用。

（二）安排在線自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性

安排學(xué)生在課外進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，在班級QQ群，學(xué)生可以就每篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過集體討論，逐一解決。還讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，為相應(yīng)課文主題選擇短篇補充參考資料。在這種自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己組織口語活動，自主創(chuàng)意，自行安排，自我總結(jié)與評價。這樣既可擴充教學(xué)內(nèi)容，又能開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，試行課堂教學(xué)動態(tài)化

改變教師占課堂中心地位，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)膶擂尉置?，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在課堂教學(xué)中將教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生提問咨詢和師生討論交流有機結(jié)合。采用模擬情景對話、辯論、戲劇表演等形式，開展課堂教學(xué)活動。

（四）改革教學(xué)評估模式，推行綜合化測試方略

對跨文化素質(zhì)教育系列課程的教學(xué)評估進(jìn)行改革，逐漸實現(xiàn)測試形式多樣化，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其突出口語交際能力的檢測。在課程建設(shè)研究與實踐過程中，采取綜合化測試，將課外口語小組活動列入測試內(nèi)容，增加了實踐環(huán)節(jié)的權(quán)重;學(xué)生期末成績由四部分組成：課堂參與20%，線上自主學(xué)習(xí)20%，課外口語小組活動20%，匯報表演40%。新的測試體系注重語言學(xué)習(xí)的全程效果考查檢測，有利于促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

四、課程建設(shè)與創(chuàng)新的成效

經(jīng)過數(shù)年的探索與實踐，課程建設(shè)與創(chuàng)新取得了一定的實際成效，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 構(gòu)建了通用、通識和專門用途英語“三位一體”的模塊化、菜單式大學(xué)英語課程體系。我們開設(shè)的跨文化素質(zhì)教育課程，借助綜合性大學(xué)的自身優(yōu)勢，成為加強學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。這類課程教學(xué)涉及哲學(xué)、社會學(xué)、中西文化、法律、文學(xué)、學(xué)術(shù)英語、日本文化、基礎(chǔ)法語等學(xué)科內(nèi)容?！睹４髮W(xué)精神的文化解讀》、《漢玉精雕：漢語詩詞英譯鑒賞》、《中西禮儀文化對比》、《中華文化精粹雙語講座》、《跨文化思辨與口才》、《英美影視與西方文化》、《英美文學(xué)賞析》等課程，大大開闊了學(xué)生的視野，注重他們?nèi)宋乃刭|(zhì)、專業(yè)技能與個體特性培養(yǎng)，有利于提高他們對未來社會生活的適應(yīng)能力。

2. 在課程建設(shè)研究過程中，通過調(diào)查問卷和訪談等方式對我校非英語專業(yè)學(xué)生和任課教師進(jìn)行跟蹤調(diào)研，廣泛搜集反饋意見并對進(jìn)其行數(shù)據(jù)處理與分析。在2017級、2018級學(xué)生中分兩期實施文化素質(zhì)教育課程的試點教學(xué)，檢驗課程建設(shè)構(gòu)建的通用英語、專門用途英語和跨文化交際“三位一體”的模塊化、菜單式大學(xué)英語課程體系改革方案以及跨文化素質(zhì)教育課程設(shè)置的科學(xué)性與可行性，在總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將這種課程體系在2018級和2019級學(xué)生中全面鋪開。

3. 樹立教學(xué)資源“公開”與“共享”理念，要求每位教師逐步順應(yīng)信息化教學(xué)，將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合。根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于推進(jìn)教學(xué)信息化一期工程建設(shè)的通知》（2017年4月17日發(fā)布）的精神，進(jìn)一步加強第一層次課程資源建設(shè)和大學(xué)城建設(shè)。我們課題研究組申報的《歐美名校大學(xué)精神的文化解讀》、《漢玉精雕：漢語詩詞英譯鑒賞》兩項湘潭大學(xué)文化素質(zhì)教育核心課程于2017年成功獲準(zhǔn)立項;第二層次課程項目《英國文學(xué)史》、《法律英語》、《托福英語 》、《英美文學(xué)賞析》、《理工類學(xué)術(shù)英語》）也于2018年成功立項。

4. 課題組成員就該項目研究撰寫的總結(jié)匯報材料，如：《協(xié)同共生理念下外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑探索》和《信息化時代下“學(xué)科競賽+課堂教學(xué)”的“強能力”英語教學(xué)模式研究與實踐》，相繼獲得2019年省級教學(xué)成果獎一等獎和校級教學(xué)成果二等獎。文化素質(zhì)核心課程的唐芳老師在2019年湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽中，講授《詩經(jīng)》中《靜女》這一章節(jié)的主題內(nèi)容，榮獲一等獎，唐老師同時還榮獲2019年湖南省普通高校教學(xué)能手榮譽稱號。在2019年11月16-17日外國語學(xué)院主辦的中青年外語教師教學(xué)能力發(fā)展高端論壇上主講一堂教學(xué)示范課，反響良好，過后甚至有外校青年教師慕名向她征詢教學(xué)經(jīng)驗。從18年至今，由外國語學(xué)院語言中心老師培訓(xùn)的本科學(xué)生選手在全國各類英語大賽中獲得優(yōu)異成績。第二十一屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽，我校外國語學(xué)院15級英語一班的學(xué)生喬敏、羅雪，經(jīng)過兩天8輪循環(huán)賽的激烈角逐，在從地區(qū)賽沖入全國總決賽的109支隊伍中脫穎而出，與清華、北外、北航等高校同級競技，得以晉級參加最終的淘汰賽。在競賽中，兩人以極強的思辨能力和出眾的語言能力，獲得了全國總決賽一等獎。這是我校至今在該項賽事上取得的最好成績，《湖南日報》新湖南客戶端頭條報道湘潭大學(xué)首獲全國英語辯論賽全國一等獎，進(jìn)一步提升了學(xué)校的知名度。

五、結(jié)束語

歷經(jīng)兩年多時間的課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐，我們構(gòu)建了通用、通識和專門用途英語“三位一體”的模塊化、菜單式大學(xué)英語課程體系，開設(shè)了多門跨文化素質(zhì)教育課程，同時完成了系列的課程教學(xué)大綱。這一研究項目的實施，真正體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”的精神。使更多學(xué)生通過跨文化系列課程學(xué)習(xí)，了解西方文明的精髓，熟悉西方文學(xué)與文化，在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)對外譯介和傳播中國文學(xué)與文化，成功地進(jìn)行跨語言，跨文化交流的能力。

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