蘇輝

[摘 要]項(xiàng)目式教研（project -based research本文簡(jiǎn)寫為PBR）是一種以教師教研產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型教研方式，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并協(xié)作確定解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)型教研模式。其理念源于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種立足于建構(gòu)主義取向的情境教研模式。實(shí)施項(xiàng)目式教研，將改變教師在課程改革與專業(yè)成長(zhǎng)中的被動(dòng)局面，使其積極主動(dòng)地投入到課標(biāo)的學(xué)習(xí)與新理念的構(gòu)建、實(shí)踐與創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓新時(shí)代課程理念在教學(xué)中得到貫徹。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);項(xiàng)目式教研;教研模式;課程改革

項(xiàng)目式教研（project -based research本文簡(jiǎn)寫為PBR）作為盤錦市普通高中英語(yǔ)學(xué)科“445”區(qū)域教研模式，是一種以教師教研產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型教研方式，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并協(xié)作確定解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)型教研模式。這些教研產(chǎn)品對(duì)教師而言是真實(shí)而有意義的，映射出學(xué)科或跨學(xué)科的核心素養(yǎng)，反映相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。教研產(chǎn)品可以是以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文等形式呈現(xiàn)。

一、項(xiàng)目式教研提出的依據(jù)

項(xiàng)目式教研理念源于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在2019年外研版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)中，每一模塊都設(shè)置了項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。為更好地解讀教材，就新教材中出現(xiàn)的Project板塊，我市開(kāi)展了主題式的教學(xué)研討。在深入研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以遷移到我市《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中去，于是，筆者提出了盤錦市普通高中英語(yǔ)學(xué)科“項(xiàng)目式”教研理念，并把其納入到市普通高中英語(yǔ)“445”區(qū)域教研模式之中。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”可追溯到20世紀(jì)初期，弗蘭西斯·W.帕克（Francis.W.Parker）提出的“項(xiàng)目教學(xué)”（project teaching）和約翰·杜威（John.Dewey）的“做中學(xué)”理論。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以人工制品開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并協(xié)作確定解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)型課程模式。最初在小學(xué)課堂中使用，后來(lái)拓展至所有年級(jí)。20世紀(jì)90年代起，教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)交往對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。在此背景下，一些學(xué)者開(kāi)始與中學(xué)科學(xué)教師合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)原則。20多年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為變革科學(xué)教學(xué)的有效途徑，得以迅速發(fā)展。特別是新世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過(guò)程。作為尊重個(gè)體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高級(jí)技能的有效學(xué)習(xí)方式，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”已被寫入美國(guó)、芬蘭、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、項(xiàng)目式教研的理論支撐和設(shè)計(jì)要素

項(xiàng)目式教研是一種立足于建構(gòu)主義取向的情境教研模式，其理論假設(shè)是當(dāng)教師在真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用新知積極建構(gòu)理解時(shí)，能夠獲得對(duì)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題的深入理解。根本目的是改變教師在課程改革中的被動(dòng)局面，使得教師主動(dòng)投入到課標(biāo)的學(xué)習(xí)與新理念的構(gòu)建、實(shí)踐與創(chuàng)新中，通過(guò)創(chuàng)建有形的教學(xué)產(chǎn)品，向他人展示自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

項(xiàng)目式教研由六個(gè)要素構(gòu)成（見(jiàn)圖1）。以教研產(chǎn)品替代教研結(jié)果，是PBR最顯著的設(shè)計(jì)特征。如何有效地把項(xiàng)目式教研的核心概念、教研實(shí)踐和教研技術(shù)等項(xiàng)目要素注入到日常教研工作中，則是PBR設(shè)計(jì)的核心挑戰(zhàn)。通常在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，為了明確教研的邊界，教研員會(huì)提供最終成果的規(guī)格說(shuō)明，如何做則是由教師自己掌控。教師在教研團(tuán)隊(duì)中工作，通過(guò)多輪迭代，完成教研產(chǎn)品的制作。例如，在“怎樣設(shè)計(jì)基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)”項(xiàng)目中，首先教師要識(shí)別出研究問(wèn)題——如何設(shè)計(jì)基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)，并提出真實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題因素;之后，教師投入一系列的實(shí)踐，包括學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)、實(shí)施探究、修正問(wèn)題并形成解釋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的深度理解。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需要考慮項(xiàng)目中其他成員的觀點(diǎn)，捍衛(wèi)或者改變自己的觀點(diǎn);教研員作為“教研的促進(jìn)者或者教練”，提供指導(dǎo)、反饋和建議。期間，教師可能會(huì)遇到“問(wèn)題”，從而產(chǎn)生“可教研時(shí)刻”。可以說(shuō)，教研與培訓(xùn)支持是依照教師需要而提供的，為的是橋接新舊教育理念，幫助教師建構(gòu)對(duì)新理念的深度理解，以便更好地創(chuàng)造出教研產(chǎn)品。

三、項(xiàng)目式教研的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教研是建構(gòu)主義取向的教研模式，其任務(wù)是開(kāi)放性的，具有多種解決路徑，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境下，為教師提供真實(shí)應(yīng)用教育理論與教學(xué)策略的計(jì)劃;以教師為中心，教研員作為教育的促進(jìn)者或教練;強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究，為教研過(guò)程搭建多種類型的“腳手架”;采用真實(shí)的、基于實(shí)踐的評(píng)價(jià)，并為教師提供充足的時(shí)間進(jìn)行反思、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

一是，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目式教研通常涉及的是完全真實(shí)的任務(wù)和情境，如“怎樣設(shè)計(jì)基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)”“如何整合課程內(nèi)容六要素”“怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“如何上好基于語(yǔ)篇的閱讀理解課”“怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”“基于語(yǔ)篇的寫作教學(xué)”等。

二是，教研模式為成果模式。項(xiàng)目式教研一改教研的探究模式，屬于成果模式，遵循科學(xué)探究的一般步驟，教研活動(dòng)始于有形的教研成果產(chǎn)品原型，以成果驅(qū)動(dòng)計(jì)劃、實(shí)踐、生產(chǎn)和評(píng)價(jià)。

三是，教研員承擔(dān)指導(dǎo)責(zé)任。項(xiàng)目式教研傾向于更多的教研員指導(dǎo)，教研員會(huì)在“可教研時(shí)刻”提供與項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容與方法指導(dǎo)。

四是，教研側(cè)重理論在真實(shí)情境中應(yīng)用與創(chuàng)新。項(xiàng)目式教研中，往往先獲取知識(shí)再應(yīng)用知識(shí)，更側(cè)重于知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用與創(chuàng)新。

四、項(xiàng)目式教研實(shí)踐

（一）促進(jìn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在盤錦地區(qū)“本土化”

為貫徹落實(shí)《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)〈新修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)工作方案〉的通知》（遼教辦發(fā)[2018]7號(hào)）精神，推進(jìn)我市的深入學(xué)習(xí)與研究，2019年3月，筆者在“盤錦市普通高中英語(yǔ)學(xué)科教研工作會(huì)”上提出以“實(shí)踐六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為主題引領(lǐng)，在盤錦市推行普通高中英語(yǔ)學(xué)科“445”區(qū)域教研模式（見(jiàn)圖2）。以教研帶動(dòng)教改，促進(jìn)盤錦市普通高中英語(yǔ)學(xué)科教育“三改三提高”：改變教師教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最終實(shí)現(xiàn)新課程理念在我市高中英語(yǔ)課堂中的貫徹實(shí)施。

1.“445”區(qū)域教研模式

該教研模式秉持理念先行、骨干先行、課例先行的基本思路，以主題為引領(lǐng)、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體。

（1）第一個(gè)數(shù)字“4”代表建設(shè)四層級(jí)教研隊(duì)伍。①教研員層級(jí)：縱向建設(shè)，邀請(qǐng)省級(jí)高中英語(yǔ)教研員、聯(lián)合我市區(qū)級(jí)高中英語(yǔ)教研員、初中、小學(xué)學(xué)段英語(yǔ)教研員建立省、市、區(qū)，高中、初中、小學(xué)三級(jí)三段教研;橫向建設(shè)，邀請(qǐng)各市高中英語(yǔ)教研員，聯(lián)合我市高中學(xué)段各學(xué)科教研員建立市際間各學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研。②教學(xué)名師層級(jí)：盤錦高中英語(yǔ)名師教研主體為省教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人，市特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、青年教師教學(xué)崗位能手?，F(xiàn)有成員13人。③骨干教師層級(jí)：盤錦高中英語(yǔ)骨干教研主體為我市各普通高中英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)、各年級(jí)段英語(yǔ)備課組長(zhǎng)。現(xiàn)有成員26人。④學(xué)科教師層級(jí)：盤錦高中英語(yǔ)學(xué)科教研主體為我市352名高中英語(yǔ)專任教師。

（2）第二個(gè)數(shù)字“4”意味著采用四種教研方式——參與式、浸潤(rùn)式、主題式、項(xiàng)目式。

（3）第三個(gè)數(shù)字“5”特指五類教研活動(dòng)——教研導(dǎo)航、骨干啟航、名師領(lǐng)航、學(xué)科遠(yuǎn)航、培訓(xùn)護(hù)航。

2.項(xiàng)目式教研模式開(kāi)展三項(xiàng)教研任務(wù)

普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。首先，根據(jù)此課程的性質(zhì)與我市普通高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，以在學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，初步確立項(xiàng)目式教研的三項(xiàng)教研任務(wù)與目標(biāo)，即“基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”“基于語(yǔ)篇的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)”。隨后，教師們投入到教研實(shí)踐當(dāng)中。個(gè)人主動(dòng)研讀課標(biāo)、深挖教材，歷時(shí)一周形成了教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。初稿在教研平臺(tái)上發(fā)布，項(xiàng)目老師展開(kāi)組內(nèi)大討論，交流其對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及在制作產(chǎn)品中遇到的實(shí)際問(wèn)題，互相協(xié)作形成第二稿。之后，將設(shè)計(jì)二稿上交教研員，教研員經(jīng)過(guò)審讀設(shè)計(jì)稿件，發(fā)現(xiàn)整理一系列共性的問(wèn)題，諸如設(shè)計(jì)不規(guī)范、三大主題劃分不準(zhǔn)確、語(yǔ)篇類型分析不明確、單元內(nèi)容與文本分析語(yǔ)言表述不規(guī)范、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成度低、可操作性差、不易測(cè)評(píng)、教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意圖等問(wèn)題。此時(shí)“可教研時(shí)刻”到來(lái)，“教研導(dǎo)航”“培訓(xùn)護(hù)航”開(kāi)始發(fā)揮其教研支持功能。筆者首先組織召開(kāi)了“2019年盤錦市普通高中英語(yǔ)學(xué)科‘名師領(lǐng)航主題教研會(huì)”。項(xiàng)目?jī)?nèi)所有成員參會(huì)，研討了“基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”（案例：外研版book4 基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二稿）、“閱讀語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)”（案例：外研版book4基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一稿），并結(jié)合課例深度研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。

大家從設(shè)計(jì)規(guī)范三大主題的劃分、語(yǔ)篇類型的分析、單元內(nèi)容的分析、單元目標(biāo)的制定、文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面，基于課例中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合課標(biāo)給出的指導(dǎo)建議展開(kāi)熱烈的討論，形成修改意見(jiàn)。

教師在項(xiàng)目中通過(guò)自學(xué)、實(shí)踐、討論、教研，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及日常課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)并開(kāi)始反思。韓愈《贈(zèng)別元十八協(xié)律六首》（其五）語(yǔ)：“思義患不明”，故而啟動(dòng)“培訓(xùn)護(hù)航”專題培訓(xùn)活動(dòng)可助力教師加深相關(guān)認(rèn)識(shí)。特邀教育部《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組專家，對(duì)我市普通高中英語(yǔ)學(xué)科專任教師進(jìn)行“實(shí)踐六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的專題培訓(xùn)。以培訓(xùn)幫助教師了解新課標(biāo)背景下普通高中英語(yǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向，把握外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，探討外語(yǔ)學(xué)科教育的新態(tài)勢(shì)、新機(jī)遇。促使教師深入理解課程新方案、新標(biāo)準(zhǔn)的新精神、新要求，掌握“六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的實(shí)施策略與方法，探索學(xué)科教學(xué)的新思路、新舉措，提升學(xué)科育人能力。

（二） 項(xiàng)目式教研在新冠肺炎疫情下顯優(yōu)勢(shì)

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，依據(jù)國(guó)家教育部、遼寧省教育廳、盤錦市教育局相關(guān)文件精神，在盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市高中英語(yǔ)教研室迅速確定行動(dòng)原則、行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)行動(dòng)原則與目標(biāo)，在市高中英語(yǔ)教研員統(tǒng)籌組織安排下，把任務(wù)分解，分配到各層級(jí)課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)以我市特色教研之“項(xiàng)目式教研（PBR）”為依托，迅速投入到課程建設(shè)之中。

按照“停課不停學(xué)”要求，以普通高中英語(yǔ)學(xué)科課程特點(diǎn)與線上教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，聚焦項(xiàng)目式教研的教研目標(biāo)，即“基于線上教學(xué)的課程建設(shè)——課件助學(xué)”（已升級(jí)為微課版）。教師首先要識(shí)別出研究問(wèn)題——如何設(shè)計(jì)制作基于線上教學(xué)特點(diǎn)的課件并錄制微課，提出真實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題因素;隨后，教師在教研實(shí)踐中，研讀課標(biāo)、深挖教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基于線上教學(xué)的課件設(shè)計(jì)制作，微課錄制的深度理解，形成設(shè)計(jì)初稿并在教研平臺(tái)上發(fā)布;然后，項(xiàng)目組老師展開(kāi)大討論，交流其在制作產(chǎn)品中遇到的實(shí)際問(wèn)題，互相協(xié)作形成第二稿并上交教研員;經(jīng)過(guò)教研員審讀設(shè)計(jì)稿件，發(fā)現(xiàn)整理一系列共性的問(wèn)題，諸如：微課錄制中課堂用語(yǔ)的規(guī)范性問(wèn)題;教學(xué)對(duì)象的把握問(wèn)題;講解要高于課件內(nèi)容的問(wèn)題;教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成度、可操作性、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。此時(shí)“可教研時(shí)刻”到來(lái)，“教研導(dǎo)航”“培訓(xùn)護(hù)航”開(kāi)始發(fā)揮其教研支持功能。組織線上主題式教研，讓大家從共性問(wèn)題出發(fā)，基于實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合課標(biāo)給出的指導(dǎo)建議，展開(kāi)熱烈的討論，形成修改意見(jiàn)。使教師在項(xiàng)目中自學(xué)、實(shí)踐、討論、教研，對(duì)課程資源的建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思，并啟動(dòng)“培訓(xùn)護(hù)航”主題式培訓(xùn)活動(dòng)，尋找線上培訓(xùn)資源，進(jìn)行“線上課堂教學(xué)最優(yōu)化”“WPS錄屏技術(shù)”的專題培訓(xùn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？：高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外研教學(xué)與研究出版社，2018.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視解下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯：武 亮）