楊小燕

摘 要：鄉(xiāng)土園本課程的實施，最主要的是結(jié)合本園的特色，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，自主開發(fā)符合本園實際的園本課程，從而提高教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。在教學中，要選擇合適的本土教育資源來生成園本課程內(nèi)容，選擇民間傳統(tǒng)的兒歌、游戲、舞蹈等引入課程的內(nèi)容，適當將本土資源課程內(nèi)容融入幼兒一日教育教學活動中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土;園本課程;實施;策略

隨著新課改的深入發(fā)展，幼兒園課程也被卷進改革的浪潮中。《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。

一、選擇合適的本土教育資源來生成園本課程內(nèi)容

教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會就是活教材?！蔽覀儜敵浞掷绵l(xiāng)土資源開發(fā)園本課程，開展相關(guān)的課題教育研究。教師應當嘗試挖掘周圍的自然資源，比如各種景觀等。教師要經(jīng)常帶著幼兒深入大自然去學習、去感知，使幼兒對自然充滿好奇，發(fā)現(xiàn)自然的變化。比如蘭州的園本課程，蘭州位于黃河的上游，那么黃河必將成為幼兒園園本課程的一部分。如講述黃河的《黃河的顏色》《神奇的黃河》，表達對黃河的贊美之情的《我愛黃河》。比如，蘭州著名的標志性建筑白塔山，教師可開展一系列關(guān)于白塔山的活動，如搭建、繪畫等。幼兒了解家鄉(xiāng)周圍的景觀、建筑，教師就可以以本土的特色文化為基礎(chǔ)，對幼兒園的課程進行創(chuàng)設(shè)，可以與幼兒的實際生活相聯(lián)系，使各個活動領(lǐng)域發(fā)生一定的聯(lián)系。

二、選擇民間傳統(tǒng)的兒歌、游戲、舞蹈等引入課程的內(nèi)容

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以調(diào)動幼兒的積極性，民間的兒歌朗朗上口并且通俗易懂，游戲豐富有趣，并且可以與家長進行互動。例如：蘭州的拉面是特色文化，教師就可以將其引入教學活動中，教師可以利用美術(shù)欣賞、詩歌等，將拉面的特色文化與幼兒的教學活動結(jié)合在一起。教師還可以將游戲與課程結(jié)合起來，比如踢毽子、丟沙包、跳皮筋、丟手絹等等，教師可以將其進行改良，使其符合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和經(jīng)驗，再將其引入幼兒的活動課程中。在進行鄉(xiāng)土資源園本課程的實踐探索中，就要求教師結(jié)合幼兒園的實際情況和幼兒的實際經(jīng)驗與體驗，依據(jù)一定的目的對幼兒園的課程資源進行選擇、改進、組合等，從而使園本課程的開發(fā)和利用真正落實到教學活動中。教師應當抓住新課改的良好契機，學習有關(guān)的知識，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認識水平，從而帶動幼兒，提高幼兒的積極性，讓幼兒時刻領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的美好、先人的智慧及傳統(tǒng)的樂趣。

三、將本土教育資源課程內(nèi)容融入教學和一日活動當中

教師可將本土的地貌和新貌融入幼兒園課程中來，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如蘭州是景色非常優(yōu)美的城市，黃河第一橋是幼兒和家長喜歡游玩的地方，黃河水的水位變化是幼兒好奇的地方。為什么河上的船會漂起來，它為什么會游，河水什么時候漲起來，什么時候水位低，它為什么會這樣。在幼兒的眼中，這都是一些令他們好奇的地方。由此，教師可以設(shè)計關(guān)于黃河水的主題，如“黃河，你好”，讓幼兒了解黃河水水位高低的變化。“船的制作”則是讓幼兒動手制作一個船的模型，了解船的基本構(gòu)造和船怎么樣才能浮起來，它是怎樣前進的，這個課程既是藝術(shù)領(lǐng)域，也是科學領(lǐng)域的活動?！奥犅犓穆曇簟眲t是讓幼兒感受黃河水的味道、黃河的氣息，讓幼兒表達心中美麗的家鄉(xiāng)的景象，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

本土文化會隨著時間的流逝而發(fā)生變化，特別是幼兒特別喜歡玩耍的地方。教師可以將這些變遷融入幼兒園課程當中，讓幼兒感受城市的變化。例如：中班的主題活動《我們的蘭州》《我們的縣城》等，仿編兒歌《夸夸蘭州好》，讓幼兒知道自己的家鄉(xiāng)是哪里，初步了解蘭州的大型建筑物，充分發(fā)展幼兒的語言表達能力，表達對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過繪畫《我們的蘭州》，描繪蘭州的風景和建筑物，讓幼兒充分表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，分享自己對家鄉(xiāng)的感受和贊美。通過《雁塔公園走走》《兜風》等活動，讓幼兒想象公園里游客的活動并且與生活聯(lián)系起來，動作模擬表現(xiàn)公園里晨練的各種活動;讓家長帶幼兒去雁塔公園走走，讓幼兒將自己的所見所聞畫出來。《我身邊的綠色精靈》《菊花開》等活動，讓幼兒認識身邊常見的植物和公園里的花朵，認識大自然中各種植物的特點，了解植物的成長過程;教師在教室創(chuàng)設(shè)植物角，讓幼兒照顧植物，感受到照顧植物的樂趣 。

總之，園本課程更多意義上是一種實踐的課程，就是園本課程要促進幼兒的發(fā)展，如果開設(shè)的課程幼兒不能參與進來，那么再好的園本課程也于事無補。

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