幼兒園美術(shù)活動(dòng)想象力的培養(yǎng)和實(shí)踐途徑

劉會(huì)仙

摘 要：在幼兒教育工作推進(jìn)的過程中，開展美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象思維以及創(chuàng)造思維的關(guān)鍵途徑。而培養(yǎng)幼兒的想象能力，也是素質(zhì)教育理念所提出的新的教學(xué)要求。在幼兒美術(shù)中，教師需要通過多樣化的教學(xué)手段對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高其自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也需要對教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);美術(shù)活動(dòng);想象力;培養(yǎng)對策

對于幼兒本身來說，想象力的存在對其產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，當(dāng)幼兒能夠形成較強(qiáng)的想象能力之后，其自身的基礎(chǔ)認(rèn)知思維以及啟蒙思維都能夠得到有效增強(qiáng)。并且在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，幼兒的審美能力以及鑒賞能力也能夠得到一定的鍛煉。這對幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展將會(huì)起到直接的幫助作用。

一、幼兒想象的分類

想象力是創(chuàng)造力的源泉。想象力是進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。幼兒階段是人的想象力培養(yǎng)的萌芽期，對于幼兒今后發(fā)展至關(guān)重要。依據(jù)想象產(chǎn)生的來源，幼兒想象可以分為擬人想象、擬物想象、聯(lián)系想象。所謂擬人想象可以理解為幼兒把身邊的事物看作與自己相同的事物;擬物想象可以理解為幼兒把身邊的事物看作是和自己相同的事物;聯(lián)系想象可以理解為幼兒把身邊的事物看作和自己相同的人和事。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)想象力培養(yǎng)的重要性

幼兒階段是各種意識(shí)、思維、想象力等的萌芽期。洛克曾經(jīng)在批判天賦觀念的基礎(chǔ)上提出，最初的幼兒的心靈如同一塊沒有做任何記號(hào)、任何觀念的白板，幼兒后天的所有觀念、所有記號(hào)都來源于后天的經(jīng)驗(yàn)。幼兒由于各方面的限制，接觸到的事物較少，對周圍一切事物都充滿好奇心，想要了解周圍一切事物的欲望極為強(qiáng)烈;幼兒階段的思維沒有受到各方面的束縛，如洛克所述，在幼兒階段對幼兒進(jìn)行的各種意識(shí)、思維、想象力等的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒是否能夠健康快樂地成長，關(guān)系著幼兒的未來。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)想象力的培養(yǎng)和實(shí)踐途徑

（一）選擇合適的教學(xué)方法

總體來說，人在不同的成長階段所形成的美術(shù)感知能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力都是不同的，所以對于幼兒階段的教育工作者來說，其在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了解，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力以及認(rèn)知基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。

例如，對于小班幼兒，教師可以先為幼兒展示一些色彩較為鮮明的圖片或者是卡片，借此奠定幼兒的顏色感知基礎(chǔ)。隨著年齡的不斷增長以及能力的不斷提高，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟蠼虒W(xué)的難度。例如，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班時(shí)，教師就可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容劃分一些主題，比如動(dòng)物類、植物類、生活用品類，等等，分類引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，奠定幼兒的想象基礎(chǔ)。在此期間，教師可以為幼兒展示一些已經(jīng)成型的繪畫作品，鼓勵(lì)幼兒對其進(jìn)行模仿，或者以此為依據(jù)，在原有畫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以此增強(qiáng)幼兒的想象思維。例如，當(dāng)幼兒進(jìn)入到大班，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。比如，教師可以給予幼兒一個(gè)大概的主題，例如《快樂的一天》《課間10分鐘》或者是《我和爸爸媽媽》等，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的想法以及自己的認(rèn)知，大膽地畫出自己想象中的畫面，以此有效增強(qiáng)幼兒的繪畫能力以及想象能力，同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維。除此之外，在美術(shù)活動(dòng)中，教師也可以開展一些實(shí)踐性的趣味小活動(dòng)，比如組織幼兒開展手工畫活動(dòng)，通過貼紙的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作;或者在秋天時(shí)分鼓勵(lì)幼兒收集一些樹葉，然后將其制作成一幅幅不同的拼貼畫等，在提高幼兒想象能力的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

（二）加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系

美術(shù)教育屬于藝術(shù)學(xué)科，所以其與音樂教育以及文學(xué)教育之間具備著較為緊密的聯(lián)系。當(dāng)教師在借助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象能力的時(shí)候，也可以對音樂以及文學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，借此營造更為豐富的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的想象思維。

1.加強(qiáng)幼兒美術(shù)與音樂之間的滲透

由于幼兒對于圖形、聲音等較為敏感，教師可以在教學(xué)時(shí)利用這方面的特征來強(qiáng)化幼兒對有關(guān)事物的認(rèn)知。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫“動(dòng)物園中的小動(dòng)物”相關(guān)的美術(shù)圖形時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生下載一些動(dòng)物園小動(dòng)物的視頻，也可以為學(xué)生播放一些小動(dòng)物的叫聲。以此來加強(qiáng)學(xué)生對于動(dòng)物的印象及認(rèn)知。除此之外，在這一過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用卡紙制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者幼兒熟悉的動(dòng)物小面具，然后進(jìn)行展示，互相學(xué)習(xí)，以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)有關(guān)事物。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力以及感知能力能夠得到有效增強(qiáng)并且自身的想象思維也能夠得到充分的鍛煉。

2.深入大自然

生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是想象力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，想象力發(fā)展到什么程度，來源于已有的記憶內(nèi)容是不是豐富。直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的累積，是幼兒想象力發(fā)展的前提條件。針對幼兒的生理和心理特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地探索和培養(yǎng)幼兒的想象力，因?yàn)轭^腦里儲(chǔ)存的畫面越多，幼兒的想象內(nèi)容才越豐富。有人說，藝術(shù)來源于生活。所以在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將幼兒帶出教室，引入大自然中，引導(dǎo)幼兒真正感受大自然的美好以及奇妙。例如，在春天的時(shí)候，教師可以組織幼兒到附近的公園開展寫真活動(dòng)，讓其能夠在真正的自然環(huán)境中形成感受，從而畫出更好的作品。除此之外，對于幼兒來說，講故事是他們比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。而在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以對此進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。例如，教師可以為幼兒講述《龜兔賽跑》或者是《白雪公主》的故事，然后鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的想象以及故事中的描述，繪畫出小烏龜、小兔子、小矮人以及白雪公主的樣貌，借此加深幼兒對物體形態(tài)的了解，強(qiáng)化幼兒的想象力。

3.加強(qiáng)角色扮演

角色扮演是一種以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有互動(dòng)性的教學(xué)方法。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師也可以嘗試使用此種方法，以此來培養(yǎng)幼兒的想象思維意識(shí)。例如，在“動(dòng)物園中的小動(dòng)物”教學(xué)時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生通過視頻、圖片、聲音來認(rèn)知?jiǎng)游锿?，教師也可以鼓?lì)幼兒扮演自己所了解熟悉的小動(dòng)物，然后3～5人一小組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，當(dāng)其在模仿小動(dòng)物時(shí)，自身的想象思維也能夠得到充分的鍛煉，同時(shí)也能夠提升幼兒的合作意識(shí)、集體意識(shí)。

（三）開展集體性的美術(shù)活動(dòng)

每一個(gè)孩子都是一顆閃亮的小星星，他們會(huì)有自己的想法，也會(huì)有自己的認(rèn)知。所以在美術(shù)活動(dòng)開展的過程中，教師可以組織幼兒開展集體性的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒彼此交流、彼此互動(dòng)，在思維碰撞的過程中畫出一幅幅更加豐富的美術(shù)作品。例如，當(dāng)教師在組織幼兒創(chuàng)作一幅與“我眼中的未來”相關(guān)的作品時(shí)，就可以將幼兒進(jìn)行分組，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，在同一張白紙上繪畫出自己眼中未來世界的樣子，這樣一來，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒都會(huì)有天馬行空的想法，并且在其他小朋友的引導(dǎo)下，很多幼兒也會(huì)產(chǎn)生一些更加新奇的靈感。在這種集體性的活動(dòng)中，幼兒的想象能力以及創(chuàng)造力能夠得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，并且其自身的集體意識(shí)也能夠得到有效鍛煉，這對于幼兒的發(fā)展來說會(huì)形成一定的積極影響。

（四）調(diào)動(dòng)幼兒積極性，充分讓幼兒按個(gè)人的意愿作畫

教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該讓幼兒不受其他方面的束縛，指導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，讓幼兒能夠完全地表達(dá)自己對事物的認(rèn)知。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！标慂Q琴說：“幼兒自己對事物的探索認(rèn)知才是真正對事物的認(rèn)知，才能真正成為幼兒的智慧。”例如，教師在進(jìn)行《春天來了》的美術(shù)教學(xué)中，首先讓幼兒自己充分發(fā)揮想象力，讓幼兒自己首先用畫筆和紙描繪自己心目中的“春天來了的景象”，然后教師指導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)互相欣賞，增強(qiáng)幼兒之間的情感及拓展幼兒的想象力。

（五）運(yùn)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)幼兒善于想象、敢于想象

幼兒美術(shù)作品的特征之一就是具有非真實(shí)性。幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)不會(huì)遵循事物的比例或者事物的原貌，往往作品具有一定的夸張性。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要指導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，對于幼兒的任何創(chuàng)作思路和作品要給予鼓勵(lì)性指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《美麗的大自然》美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不要一味強(qiáng)調(diào)樹葉一定是綠色的，太陽一定是紅色的，而是要用鼓勵(lì)性的語言指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，真實(shí)表達(dá)自己對大自然的理解;例如，在進(jìn)行《我們一家人》美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于家人的理解，不要讓幼兒拿著自家的相片模擬作畫，也不要對幼兒所創(chuàng)作的夸張性美術(shù)作品給予批評，要給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒自己表達(dá)對家庭成員的認(rèn)知。

（六）在評價(jià)方面給予激勵(lì)性評價(jià)，再次激發(fā)學(xué)生的想象力

在美術(shù)教學(xué)中，作品的評價(jià)環(huán)節(jié)是極為重要的。傳統(tǒng)的評價(jià)往往都是由教師獨(dú)自進(jìn)行，這種評價(jià)方式往往帶有明顯的成人性的評價(jià)，利用這種評價(jià)方式有著極其大的局限性，限制了幼兒想象力的培養(yǎng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，在最后的評價(jià)環(huán)節(jié)對于幼兒想象力的培養(yǎng)、對于美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在評價(jià)方式上，教師可以把所有幼兒的作品進(jìn)行集中展示，讓幼兒先講講自己的作品，然后讓其他幼兒也發(fā)表自己的看法，之后，教師對幼兒作品進(jìn)行評價(jià);在評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)上，要從幼兒的思維角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià);在評價(jià)語言上多給予肯定性的評價(jià)，對于存在的問題從幼兒的角度善意地指出，同時(shí)也讓其他幼兒引起注意，在今后創(chuàng)作中注意類似的問題。

綜上所述，在借助美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師需要注意貫徹以人為本、因材施教的原則，鼓勵(lì)幼兒站在主體的角度上對活動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)，除此之外，在美術(shù)活動(dòng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，組織幼兒開展一些集體性的活動(dòng)，在提高幼兒想象力的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇潔.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]僥卉.幼兒園集體美術(shù)活動(dòng)中想象力培養(yǎng)的策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：285-286.

[3]呂茜.淺析幼兒教師課程意識(shí)的生成機(jī)制及路徑[J].作文成功之路（中），2015（5）.