李海生
摘 要:新課改背景下的小學語文教學,與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同,它要求教學中增進師生的互動體驗,激發(fā)學生思維,提高學習效率,而情境化教學為實現這個目標提供了可能。尤其在小學語文課堂識字教學中,采用情境化策略可以收到事半功倍的效果。
關鍵詞:小學語文;情境化課堂;識字教學;策略
情境化教學是符合小學生認知規(guī)律的一種全新的教學模式,在小學語文課堂教學中運用情境化教學策略,可以增進師生間的互動,充分調動學生學習的興趣,激發(fā)學生的思維,讓學生產生自主學習的動力,能夠有效提升學習效果。尤其在小學語文識字課堂教學中,運用情境化策略,可以有效提升學生的識字效率。
一、識字教學要重視導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設
小學生由于生性活潑好動,注意力不夠集中,因此在語文課堂教學中,導入環(huán)節(jié)就顯得非常重要,尤其在識字教學中,創(chuàng)設情境導入就十分有必要。好的課前導入能夠讓學生集中注意力,將學生融入良好的學習氣氛中來,充分調動學生的學習興趣。小學生由于年齡特點,對外界事物充滿了好奇,運用情境導入策略,會讓他們對將要學習的漢字產生濃厚的興趣,從而激發(fā)了他們主動探究的意識。老師在進行情境導入時,要將學生的生活經驗結合起來,以學生熟悉的生活經歷為切入點,讓學生意識到識字在他們的生活中無處不在,讓他們進一步感受到識字學習的樂趣與動力。
比如一年級《識字八》中包括九個生字:“捉、坐、清、請、情、蜻、潔、睛、晴”,課文是一首兒歌“天氣晴、池水清、小蜻蜓、大眼睛、飛來飛去捉蚊蟲”,朗朗上口,十分有趣味,仔細觀察發(fā)現,這九個生字都是形近字或同音字,在上課時,老師可創(chuàng)設如下的情境,以充分調動學生學習的興趣:
老師:同學們好,今天天氣怎么樣?。?/p>
學生:天氣晴朗……
老師:那么,這樣的天氣最適合做什么呢?
學生:郊游,去郊外玩兒。
老師:同學們說得很好,這樣好的天氣,老師準備帶領大家走進大自然,讓同學們領略一下大自然中的美好風景。
(老師拿出準備好的識字卡片,展示準備好的PPT )
老師:同學們,你們看圖上有什么景物呢?
學生:太陽、花朵、一塘池水、飛舞的蜻蜓……
老師:同學們觀察得非常仔細,今天小明要跟我們一塊去郊游。
(動畫演示,同學們和小明一塊走啊走啊,動畫演示池水)
老師:同學們,你們看到了什么呢?
學生:水。
老師:同學們回憶一下,“水”字和我們學過的哪個偏旁有關系呢?
學生:三點水。
老師:同學們回答得很好,下面看看這幾個字的偏旁,它們有什么共同特點呢?
這里老師自然引出了本節(jié)課要學習的重點生字。
二、識字教學要重視互動環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設
情境教學的最大特點是學習中師生產生了互動,突顯了學生的主體性地位,讓學生參與到學習過程中來,還原了真實的教學情境,讓情境和學習任務相結合,尤其在小學語文識字教學中,情境創(chuàng)設要與學生的生活相關聯,讓學生時時感受到生活中的漢字所蘊含的魅力,在實踐認知中完成識字學習任務,在師生互動過程中加深對所學漢字的印象。
比如在學習二年級《認識植物》一課中,有四個生字“梧、桐、楓、杏”,仔細觀察這四個生字同屬一族,都是“木”字旁,在教學中,可創(chuàng)設這樣的情境:
老師:同學們好,現在是什么季節(jié)了???
學生:秋季。
老師:秋季有什么特征呢?
學生:吹起了秋風,樹上的葉子都變色了……
老師:同學們都觀察得很仔細,很好,那么,你們發(fā)現外面的樹葉都呈現什么顏色呢?
學生:紅色、黃色……
老師:那么,什么樹的葉子是紅色呢?
學生:楓樹。
老師:你從哪里知道楓葉是紅色的呢?
學生:上周,我和爸爸、媽媽一塊去了山上,看到了紅色的楓葉。
老師:很好,謝謝這位同學分享了自己的經歷,那么,哪位同學知道“楓”字的寫法呢?
……
在這節(jié)識字課上,老師創(chuàng)設了互動情境,引導學生回顧了自己的生活經歷,并與識字教學相結合,讓學生感受到生活中處處有漢字,取得了良好的教學效果。
三、識字教學情境創(chuàng)設要重視激發(fā)學生的興趣
傳統(tǒng)的語文教學以老師為中心,以講授方式為主,學生在一種被動的狀態(tài)下進行學習。情境教學法,完全與之不同,它強調學生的主體性地位,要求教學以學生為中心,充分發(fā)揮學生的學習主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。情境化教學法改變了傳統(tǒng)教學的模式,在教學中發(fā)揮著重要的作用。
在小學語文識字教學中運用情境化教學策略,則可以充分調動學生學習的積極性,極大地激發(fā)學生識字的興趣。情境化教學中,學生積極參與的興趣很濃,通過創(chuàng)設情境,讓學生對本來單調乏味的識字教學充滿了樂趣,也符合小學生活潑好動的天性,只有讓學生動起來,他們的學習熱情才能被激發(fā),學生一直在情境化動態(tài)中學習,學習氣氛會更加輕松活躍,因為是在情境創(chuàng)設的趣味活動中學習,所以學生的學習效果就會提高,識字就會更加牢固。
比如在學習漢字“大”時,老師可讓學生參加活動,請學生到講臺上來,用肢體動作擺出一個“大”字,引導學生領悟其含義,這樣的識字既有趣味性,又加深了學生對漢字意蘊的理解。
總之,在小學語文識字教學中,運用情境化教學策略,可以充分調動學生的學習興趣,增強學生自主學習的意識,提升教學效率,促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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