溫蓮英

摘 要：初中生要求掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)。因此寫作作為語(yǔ)言技能中重要的構(gòu)成部分，能較為清晰地反映學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用表達(dá)的綜合能力高低，其重要性毋庸置疑。但是從教學(xué)一線實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生對(duì)于寫作的熱情和積極性明顯不高，甚至是懼怕。學(xué)生實(shí)際的寫作水平與其應(yīng)該達(dá)到的新課標(biāo)要求還是存在不小差距。因此，通過(guò)闡述初中生在寫作中比較容易出現(xiàn)的問題和原因，討論提升初中生寫作能力的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作;提升方法

一直以來(lái)，寫作都是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一道難題，很多一線教師面對(duì)如何提高學(xué)生的寫作能力這一問題而發(fā)愁，找出解決這一問題的方法顯得日益重要。

為了積極響應(yīng)新課改要求，使教學(xué)策略得到進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)解決初中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率問題是擺在所有一線教師面前的重要任務(wù)。

一、初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)實(shí)問題分析

1.機(jī)械操練代替情景再現(xiàn)

教學(xué)中，Lets talk部分是許多教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)題材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生理解情景內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用和寫作能力。不過(guò)實(shí)際效果往往會(huì)與本意相違背，首先，表演的形式可能脫離學(xué)生認(rèn)知范圍導(dǎo)致參與度不高;其次，以背誦或者大聲朗讀的方式取代表演，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)沒有任何情節(jié)的復(fù)述;還有一些教師會(huì)讓學(xué)生即興發(fā)揮，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，情景中無(wú)真實(shí)感，平時(shí)積累不夠，導(dǎo)致寫作時(shí)沒有題材可用。

2.沒有形成良好的英語(yǔ)思維

在考試時(shí)，很多中學(xué)生因?yàn)槭軡h語(yǔ)習(xí)慣影響會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)式的表達(dá)方式，在語(yǔ)序上發(fā)生混亂的問題經(jīng)常發(fā)生。例如：I go to school on foot，可能會(huì)寫成I on foot go to school.英語(yǔ)中的狀語(yǔ)或者定語(yǔ)放置的位置比較靈活，插入的形式與漢語(yǔ)有很大的差異性，特別是狀語(yǔ)從句后置的問題，如果使用不當(dāng)錯(cuò)誤率就會(huì)很高。另外句子成分缺失的現(xiàn)象也比較常見，也要引起注意。

3.文章整體或段落的邏輯混亂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)忽視文章結(jié)構(gòu)和段落層次而將重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)的傳授和單詞的記憶上，這使學(xué)生陷入寫英語(yǔ)作文就是把單詞和語(yǔ)法的拼湊堆砌的誤區(qū)。不會(huì)使用準(zhǔn)備的銜接方式，寫出來(lái)的文章信息雜亂，沒有條理，突不出中心。有很多學(xué)生依照作文題目中的材料直接翻譯，文章內(nèi)容毫無(wú)連貫性可言，讀完以后根本不知所云。

二、探索寫作能力的提升策略

1.積累寫作素材，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生要想在寫作時(shí)思如泉涌，平時(shí)必須要有大量的知識(shí)和素材的積累工作，這對(duì)于寫作水平的提升起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生素材積累的形式可以從以下兩個(gè)方面入手：（1）有一些平時(shí)生活中使用頻次比較高的詞匯、短語(yǔ)、句型等都可以在英語(yǔ)教材中獲取，并詳細(xì)記錄使用方法和涉及的知識(shí)點(diǎn);（2）將大量的課外閱讀作為知識(shí)補(bǔ)充和儲(chǔ)備新單詞的手段。在條件允許的情況下，最好使用外國(guó)原版材料，可以將所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句型在閱讀中進(jìn)一步加深理解，拓展知識(shí)面，更重要的是熟悉西方語(yǔ)言特點(diǎn)，有利于形成比較正確的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維方式。

2.審題準(zhǔn)確，科學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在忽視審題的問題，從而導(dǎo)致文章偏離主題，正確理解題意才能寫出主旨明確的文章來(lái)。另外，要想寫出好的文章，單詞是基礎(chǔ)。衡量文章等級(jí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵就是學(xué)生的詞匯量。沒有單詞量的儲(chǔ)備，談寫作能力的提升是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以利用多頻次的聽寫單詞訓(xùn)練來(lái)關(guān)注學(xué)生，對(duì)于寫作中經(jīng)常用到的單詞可以及時(shí)積累和鞏固，特別是銜接詞的分類整理。銜接詞在文章中起著承上啟下的作用，讓文章讀起來(lái)更有邏輯性。例如，表示解釋說(shuō)明的for example，such as等;表示因果關(guān)系的because，so等;表示條件關(guān)系的if，unless等;這些詞的使用對(duì)于加強(qiáng)文章邏輯和條理性至關(guān)重要。另一方面要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生寫作，授課時(shí)可以以聽、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式練習(xí)。在練習(xí)聽力時(shí)可以要求學(xué)生寫出聽力內(nèi)容，或者在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)讓學(xué)生寫一篇小的情景作文。

3.寫作批改形式的優(yōu)化

首先，教師采用正向激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生的寫作水平是不可能在短時(shí)間達(dá)到更高的水平，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。批改時(shí)要有必備的耐心和細(xì)心，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和一些啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)可能使學(xué)生在寫作上更加積極。

其次，盡量當(dāng)面批改。學(xué)生作文難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，一方面當(dāng)面批改可以將錯(cuò)誤點(diǎn)更詳細(xì)地解釋給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納;另一方面也可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待，保障文章質(zhì)量，積累寫作方法，進(jìn)一步提升寫作水平。

最后，小組批改。教師將學(xué)生分成若干組，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生互相閱讀的形式，由學(xué)生指出對(duì)方的錯(cuò)誤并提出批改的建議，促使學(xué)生之間交流，共同提高。

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)課標(biāo)的一項(xiàng)基本要求，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要形式。中考試卷中寫作部分分?jǐn)?shù)占有很大比重，作為初中生和初中教師都應(yīng)該重視寫作。教師要善于發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，制訂出比較科學(xué)合理的英語(yǔ)寫作計(jì)劃方案，爭(zhēng)取將寫作與聽、說(shuō)、讀相結(jié)合。從最簡(jiǎn)單的寫作內(nèi)容入手循序漸進(jìn)，有信心有耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)注，堅(jiān)持科學(xué)有序的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平必將有一個(gè)很大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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