李莉
摘 要:誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑??墒峭ㄟ^怎樣的教學活動和資源引導學生主動、熱情讀詩、品詩、悟詩呢?通過智慧課堂再創(chuàng)作,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀分享和閱讀再創(chuàng)造等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
關鍵詞:詩歌鑒賞;智慧課堂;誦讀再創(chuàng)作
《義務教育語文課程標準》指出:初中學生應該“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣,初步具有欣賞文學作品的能力”。
在古詩鑒賞教學中,如何激發(fā)學生鑒賞古詩的興趣?鑒賞詩歌行之有效的方法又是什么呢?我將在這次古代詩歌鑒賞課堂中,去做大膽的嘗試和探索。
主題一:智慧詩歌重誦讀
在自主學習環(huán)節(jié),我大膽放手讓學生獨立自主讀詩,學生在電子書包平臺上拖動圖片排列順序,通過電子書包互動題板自主學習并展示。
互動題板的有效利用,學生在自讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn),在這一板塊中,我特別注意引導學生結(jié)合本詩情景進行“吟讀”,而不能像小和尚念經(jīng)。作為教師的我自主參與學生讀詩活動中范讀,引導學生自由練讀,師生互讀互評,配樂營造氣氛,并且配圖加強直觀感受,形式不拘,力求多樣。這一環(huán)節(jié),我大膽讓學生興味盎然地去吟讀,而不是急匆匆地走馬觀花。
主題二:智慧課堂再創(chuàng)作
整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據(jù),并根據(jù)中國詩詞的特點和初中生的學習實際,結(jié)合本人的教學實踐與探索,嘗試以創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習古詩詞的興趣為突破口,課堂主體部分由四個誦讀活動組成,分別是:“自主學習——概讀課文,一讀故事情節(jié)”“合作學習——精讀課文,二讀老婦致詞”“探究學習——品讀課文,三讀人物形象”“探究學習——研讀課文,四讀詩歌主旨”,四個誦讀活動同時相互補充,不斷升華構(gòu)成一個有機聯(lián)系的教學整體,最終實現(xiàn)教學目標。
電子書包小組任務合作探究進行成果展示也是本節(jié)課的亮點。以小組為單位,一位組員填寫劇本,其他組員群策群力編寫《石壕吏》現(xiàn)代文情景劇劇本、文言文情景劇劇本,組長拍照上傳智慧課堂電子書包。
一對一數(shù)字化學習課例古代詩歌鑒賞課《石壕吏》,充分運用我校豐富優(yōu)越的智慧課堂電子書包的教學資源,高效發(fā)揮智慧教育平臺里的教學資源和教學互動組件功能,運用電子書包搶答功能進行觀后感的分享、電子書包小組任務合作探究進行成果展示等各種教學活動的推進,全面提高學生的鑒賞古代詩歌語文素養(yǎng)。
整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據(jù),并根據(jù)中國詩詞的特點和初中生的學習實際,結(jié)合本人的教學實踐與探索,嘗試以創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習古詩詞的興趣為突破口。
那么,如何通過少見于課本的若干經(jīng)典古代詩歌篇目,使學生“嘗一臠肉”而知“一鼎之調(diào)”?我想,智慧課堂一對一數(shù)字化學習平臺資源可以有機帶動學生鑒賞詩歌的熱情,激發(fā)學生課外閱讀古詩詞的興趣。通過課前、課上、課后三次備課,我的反思如下。
1.導入古詩詞教學的一對一教學資源利用最大化
我國的詩詞源遠流長,但由于古今語言表達上的差異,歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離,詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景,詩派詩風的多樣性都造成了學生與古詩詞的距離,或是理解上的困難,或是情緒上的排斥。那么,如何出色地導入古詩詞教學呢?
在以后教學中,我力爭把導入古詩詞教學的一對一教學資源最大化利用,激發(fā)學生接受的心理機制,再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學順利進行贏得了先機。
2.小組合作學習的高效性與秩序性并舉
一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡,也具備一定的感受力,但很多學生古詩詞積累甚少,且只知其然,不知其所以然,對古詩詞鑒賞并未入門。本節(jié)課在開展小組合作學習,有些同學參加小組活動積極性不高。因此在以后的教學中,我用心設計詩歌鑒賞活動高效性與秩序性并舉的小組活動。如可以通過每位同學都會做的誦讀活動作為突破口,運用智慧課堂電子書包強大的功能豐富誦讀活動。誦讀是語文課的本色,尤其是古詩詞教學。在以后的教學中我應以層次性、多樣性的誦讀活動為重點,引導學生自主探究,感悟詩境,實現(xiàn)誦讀、領會、品評、鑒賞的學習目標。
總之,古詩詞教學中,教師應努力運用一對一數(shù)字化學習平臺的資源、方法、手段創(chuàng)設情境,激發(fā)學生強烈的學習興趣,以誦讀為主線,串聯(lián)感受、領悟與擴展,始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位。老師示范引導,創(chuàng)設自主學習環(huán)境,讓學生主動參與,互動合作,開放發(fā)散,拓展創(chuàng)新,讓學生的知識、能力與素養(yǎng)得到和諧發(fā)展!
參考文獻:
[1]蘇瑩瑩.探析誦讀法在詩歌教學中的運用策略[J].課程教育研究,2019(48):151-152.
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