魏曉娟

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學手段能夠有效提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力的提升。落實在教學實踐中，英語教師應(yīng)當重視思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用，文章將以高中英語教師角度分析，提出具體的教學應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學;應(yīng)用研究

英語新課標強調(diào)教學需注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，當前的高中英語教學中閱讀能力和寫作能力是兩大培養(yǎng)重點，也是學生學習掌握的難點。實踐證明，高中生普遍存在英語閱讀狀況不佳、閱讀文本難度大、缺乏閱讀習慣等問題，究其原因，還是受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師的教學方式和教學觀念沒有及時的轉(zhuǎn)變和更新，學生思路難以和教師教學達成統(tǒng)一。

思維導(dǎo)圖能夠把抽象的知識理論形象化便于學生理解，降低英語學習的難度，幫助學生理清思路，明確學習目標，在腦海中構(gòu)建各個知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而改善學生的閱讀水平。

一、常見的思維導(dǎo)圖類型分析

常見的思維導(dǎo)圖類型有8種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖，但就英語閱讀教學實際來看，我們主要分析其中4種。circle map圓圈圖，主要用于將主題展開，聯(lián)想或者描述細節(jié);tree map樹狀圖，主要用于分類和歸納;氣泡圖，用于描述事物的性質(zhì)和特征;double bubble maps雙重氣泡圖，主要用來對兩個事物做比較和對照，深化學生對知識理論的理解。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

（一）全面解讀教材內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖

英語教師在展開閱讀教學工作之前，首先要對教材進行全面的解讀，熟悉教材內(nèi)容和教學板塊，明確教學目標和知識重難點，再選擇適當?shù)乃季S導(dǎo)圖模式應(yīng)用于教學。還需對學生介紹講解思維導(dǎo)圖模式、作用，使學生產(chǎn)生正確認識，掌握不同思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)，才能運用思維導(dǎo)圖進入學習。以人教版高中英語必修一unit 1 friendship為例，在閱讀文本時教師就可以引導(dǎo)學生運用圓圈圖來根據(jù)文本題目尋找關(guān)鍵詞，確定主題，準確抓住文章主線，展開閱讀。在閱讀過程中層次遞進，先讓學生掌握ignore、calm、loose、add up、calm down等生詞短語，清楚詞義，然后讓學生嘗試應(yīng)用文章表達結(jié)構(gòu)如are you afraid that...進行表達，和同學教師之間相互交流，組織課堂活動小組使學生進行頭腦風暴，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，激發(fā)其探究求知的欲望，以此推動后續(xù)學習的開展。

（二）深入閱讀文本內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖完善知識結(jié)構(gòu)

經(jīng)過課前準備學生對閱讀文章有了粗略的了解，也對如何擇取使用思維導(dǎo)圖也有一定的認知，能夠?qū)⒊橄蟮闹R理論運用自身思維使其形象化。第二步就是要讓學生深入閱讀文本內(nèi)容，精讀文章，把握文章內(nèi)涵，應(yīng)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖完善知識結(jié)構(gòu)，對有遺漏的地方進行補充，使思維導(dǎo)圖更加完整，使閱讀價值充分展現(xiàn)。在此可以運用樹狀圖來將前期預(yù)習中未能涉及的內(nèi)容進行梳理，填充教學內(nèi)容中的不同分支結(jié)構(gòu)，發(fā)散學生的思維，增加信息量。此外，教師還需要有意識的引導(dǎo)學生篩選有價值的信息，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，使閱讀更加精進。比如運用簡單的樹狀圖來分類festival in China/in foreign countries，或者也可以運用雙氣泡模式來對比本中的不同人物、事物的特征，使學生掌握的信息更加準確。

（三）課后總結(jié)閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學生自主繪圖

閱讀教學中課后整理教學內(nèi)容、總結(jié)方法和技巧是必不可少的，通過課后工作能夠幫助學生鞏固所學知識，強化學生的閱讀理解，還可以讓教師在課后反饋中了解學生存在的問題，給出指導(dǎo)意見對其進行糾正。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對所學內(nèi)容進行深入整合，確保學生對知識重難點真正掌握。具體而言，學生可以利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容簡要復(fù)述出來，勾畫出重要詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)進行再復(fù)習，進一步加強記憶。在這一復(fù)述過程中，教師要注重學生的概括能力、表達能力、創(chuàng)新能力的鍛煉，以有效發(fā)散學生的英語思維。此外，教師應(yīng)當鼓勵學生嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身的學習需求和課堂教學中教師所設(shè)計的思維導(dǎo)圖模式，形成適合自身的學習思路，逐步熟練掌握思維導(dǎo)圖的用法。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學的原則

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用還處于初始階段，對其認知不夠全面極可能導(dǎo)致應(yīng)用不當，無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學價值，所以英語教師需要注意一些原則。首先是要對思維導(dǎo)圖的含義、特點、類型和作用有所把握，其次要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞教學需求來審慎選擇思維導(dǎo)圖模式，再者在教學過程中，教師要重視學生主體作用的發(fā)揮以及學生個體的差異性，并不是每個學生都能適應(yīng)思維導(dǎo)圖教學，受傳統(tǒng)英語教學的桎梏，學生的閱讀自主性欠缺，教師在教學中就要給予學生充足的獨立思考、自主探究的空間，不斷培養(yǎng)學生的自主學習和探究的能力，才能使其思維得以穩(wěn)定的發(fā)展，英語閱讀教學質(zhì)量才能不斷提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高高中生英語閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，降低閱讀難度，提升學生的英語閱讀水平和閱讀能力，促進高中英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范家財.芻議思維導(dǎo)圖在中職學校英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2020（18）：9-10.

[2]羅玉娟.淺述思維導(dǎo)圖對高中生英語閱讀理解能力的促進作用[J].英語廣場，2020（05）：124-125.