淺析差異性教學(xué)在牧區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

次旦卓瑪

摘 要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，生生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而牧區(qū)初中現(xiàn)行的教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的“平行班”，而在一個(gè)人數(shù)較多的班里，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講授很困難。鑒于上述情況，筆者結(jié)合多年在牧區(qū)初中從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，分別就差異性教學(xué)的“概念、作用和應(yīng)用”三個(gè)方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)初中;數(shù)學(xué)教學(xué);差異性教學(xué);應(yīng)用;淺析

由于牧區(qū)初中生處于不同的知識(shí)水平，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)來教，那么好的學(xué)生沒辦法得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而差的學(xué)生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學(xué)辦法是不可取的。而差異性教學(xué)就有利于改善這一點(diǎn)，這種教學(xué)法從每個(gè)學(xué)生的突出點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)他們的突出點(diǎn)來制定符合他們數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的教學(xué)手段與內(nèi)容，讓他們得到更好的發(fā)展。

一、差異性教學(xué)的概念

何為差異性教學(xué)？它是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)來解決教學(xué)問題的哲學(xué)思路，該教學(xué)方法可以一對(duì)一地處理學(xué)生遇到的困境，讓所有學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有助于學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與思維提升。

二、差異性教學(xué)的作用

（一）通過差異性教學(xué)，能讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)

差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，而是達(dá)到“因材施教，差異性提高”。

（二）通過差異性教學(xué)，能使學(xué)生更加自信

差異性教學(xué)的應(yīng)用，能使好的學(xué)生深入研究難以解決的數(shù)學(xué)問題，使落后的學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步，從而達(dá)到讓所有學(xué)生都可以更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加相信自己的學(xué)習(xí)目的。

三、差異性教學(xué)的應(yīng)用

通常，在同一個(gè)班里可以將學(xué)生分為三種類型：第一類的學(xué)生是起點(diǎn)高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度高的;第二類的學(xué)生是起點(diǎn)一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高的;第三類的學(xué)生是起點(diǎn)低的。接著，在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)可以從以下四點(diǎn)開始：

（一）教學(xué)目標(biāo)差異性

在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)一類學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì);對(duì)二類學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。接下來，對(duì)三類學(xué)生，要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

（二）教學(xué)方法差異性

對(duì)一類學(xué)生直接切入主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些;對(duì)二類學(xué)生注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練;對(duì)三類學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，我在進(jìn)行全等三角形識(shí)異一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的判定定理有四條：SSS、SAS、ASA、AAS。我對(duì)一類學(xué)生，四個(gè)判定定理只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出，并對(duì)為何“SSA、AAA”不能全部判定三角形全等加以研究;對(duì)二類學(xué)生，我采取了書上的安排，講解一個(gè)，應(yīng)用一個(gè);對(duì)三類學(xué)生，在他們熟悉全等三角判定定理基礎(chǔ)上，提供難度小的習(xí)題給他們練習(xí)。

（三）輔導(dǎo)差異性

在差異性輔導(dǎo)上我采取了兩條路：一是將全班的一類學(xué)生組成競(jìng)賽組，派出一類學(xué)生中表現(xiàn)突出的4名代表，每星期定時(shí)讓他們分成四組輔導(dǎo)其余成員兩次，另外對(duì)三類學(xué)生每周利用30分鐘時(shí)間，分兩次集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)一類學(xué)生，一類學(xué)生輔導(dǎo)二類學(xué)生，二類學(xué)生輔導(dǎo)三類學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

（四）作業(yè)差異性

一類學(xué)生除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題;二類學(xué)生的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程;三類學(xué)生只要完成課本上的基礎(chǔ)題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。比如，我在講授《勾股定理》第一課時(shí)后，給不同類型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。

②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

④如圖2，在離水面高度為5米的岸上有人用繩子拉船靠岸，開始時(shí)繩子與水面的夾角為30°，此人以每秒0.5米收繩。問：8秒后船向岸邊移動(dòng)了多少米？（結(jié)果精確到0.1米）

要求：一類學(xué)生完成全部題;二類學(xué)生完成①至③題;三類學(xué)生只完成①、②兩題。

綜上所述，差異性教學(xué)在牧區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗芳.對(duì)初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016，（08）.

[2]于獻(xiàn)勇.初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的研究[J].才智，2018，（24）.

[3]許淑真.初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討.新課程（中學(xué)），2019，（01）.