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      巧設(shè)有效問題 激活學(xué)生思維

      2020-12-29 12:06:02李建玲
      新課程·上旬 2020年37期
      關(guān)鍵詞:激活思維有效問題初中語文

      李建玲

      摘 要:初中語文與小學(xué)語文在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面存在著巨大的差異,它不像小學(xué)語文那樣只注重語言學(xué)習(xí),其更重視思維的培養(yǎng),這也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此,作為一名初中語文教師,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分發(fā)揮語文課堂的內(nèi)在魅力,在傳授知識與技能的同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及提升綜合素養(yǎng)有著重要的作用和意義。而要達到這一目標,教師就要設(shè)計有效的問題。

      關(guān)鍵詞:初中語文;有效問題;激活思維

      問題是思維的動力,有效的問題不僅可以增強師生互動,還能增加思維的階梯,降低思維的難度,增強學(xué)生思維的興趣和成就感,有效提升學(xué)生高階思維水平。這就需要教師能夠從藝術(shù)的角度設(shè)計集設(shè)疑、激趣、引思等于一體的問題,激發(fā)學(xué)生參與的主動性,讓他們在問題的引領(lǐng)下把握文章的主旨,參與知識的形成過程,促進思維的發(fā)展,形成獨特的個性。結(jié)合初中語文學(xué)科的教學(xué)特點,我認為在教學(xué)中教師可以從以下幾方面入手。

      一、化直為曲,設(shè)計有效問題

      有些問題直接明了,問點顯露,學(xué)生很容易回答,這就是“直問”。它雖然直接明了,但形式單一,缺乏靈活性,問題沒有彈性,很難激起學(xué)生思考的欲望。因此,教師要化直為曲,即不直接問,而是繞道迂回,旁敲側(cè)擊。這種問題由于含蓄生動,因而能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動他們思考的積極性。教學(xué)時教師要變換角度,恰當?shù)卦O(shè)計問題,從而增強問題的有效性,提高學(xué)生思維的靈活度。

      例如,人教版九年級語文《孔乙己》中有這樣一句話:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?!贬槍@句話,若教師直接設(shè)問:“這句話有什么含義?”學(xué)生必定會覺得索然無味,若教師能夠化直為曲,設(shè)計有彈性的問題:“孔乙己是‘大約死了?還是‘的確死了?”這一帶有矛盾性的語句增加思維含量,讓問題別具一格,新穎有趣,富有啟發(fā)性,激起學(xué)生強烈的探究欲。有同意“大約”死了的,也有同意“的確”死了的。教師讓持不同意見的學(xué)生展開辯論。持肯定意見的學(xué)生,從文中找出論據(jù):孔乙己是一個好吃懶做的人,盡管被打折了腿,但還會出席咸亨酒店。然而從初冬到年關(guān),到第二年的端午,再到中秋,又到年關(guān),始終不見孔乙己來酒店。因此,孔乙己“的確”死了;持否定意見的從文本的立意推導(dǎo):孔乙己無姓無名,只是眾人眼中的一個笑料,是個不值得一提的小人物,因而人們對他的死活不關(guān)心,從而無法確認他的死活,所以說“大約”死了。就這樣,通過辯解,更加表現(xiàn)了孔乙己命運的悲慘和社會的冷漠,深化了主題思想。由此可見,化直為曲地設(shè)計有效問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,避免他們對問題的理解和看法流于表層,并且可以取得優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。這是直接設(shè)問不能比擬的效果。

      二、化實為虛,設(shè)計有效問題

      語文是一門蘊含豐富思想的學(xué)科,如何讓學(xué)生深刻理解文本的中心思想是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。化實為虛,就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件,在變換關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計問題,讓學(xué)生站在一個新的角度思考問題,更好地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      例如,教學(xué)人教版九年級語文《我的叔叔于勒》一課時,為了讓學(xué)生深刻體會菲利普夫婦金錢至上的本質(zhì)思想,揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,教師在學(xué)生掌握故事的主要內(nèi)容后,設(shè)計了這樣一個問題:“假如于勒成為一個腰纏萬貫的富翁,菲利普夫婦在船上遇到他時會怎樣?”這一問題逆轉(zhuǎn)原有的故事情節(jié),讓學(xué)生站在另一個版本的故事中思考問題,激發(fā)興趣的同時,還豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生紛紛展開天馬行空的想象,創(chuàng)編了多個“相遇”情境,有歡呼雀躍相認的,但聽說于勒將財產(chǎn)捐贈后,憤然離去的;有假惺惺地痛哭流涕以示思念相認的,繼承了一筆豐厚的財產(chǎn)后開始對于勒冷言冷語的。無論哪種回答,都離不開“金錢至上”這一中心。這樣的問題,學(xué)生樂于思考、善于思考,可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索故事的主旨。

      初中語文教材內(nèi)容豐富,范圍廣泛,有很多含有批判意義和諷刺意義的課文,教學(xué)時,若教師從正面剖析,給學(xué)生留下的只是膚淺的認知,若能化實為虛,設(shè)計有效的問題,會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使其獲得深刻的認知,發(fā)散思維。

      如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時,為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有全面的了解,發(fā)展學(xué)生的想象力,提高讀寫能力,教師設(shè)計了這樣的問題:“假如你來到桃花源,你會經(jīng)歷些什么?”在理解作者的寫作意圖時,學(xué)生的思維能力也會得到有效的提升。因此,在語文教學(xué)時,教師可以多問幾個“假如”,拓展學(xué)生的思路,豐富他們的想象力,讓學(xué)生的思維在問題中得到錘煉。

      總之,問題的形式是多樣的,教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計開放性的問題,拓展學(xué)生思維的廣度,延伸思維的深度,促使學(xué)生多角度、多側(cè)面分析和思考問題,引發(fā)探索熱情和好奇心理,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生在更廣闊的思維領(lǐng)域內(nèi)靈活思考問題,為初中語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]方乃元.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育,2018(24).

      [2]夏倩,趙蒙成.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問研究:基于課堂觀察LICC模式的探索[J].教育參考,2016(5).

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