淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)

伍怡

摘 要：隨著課程改革進(jìn)一步的發(fā)展，雖然也取得了一定的效果。但是在課程改革之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著一定的障礙。因此，相關(guān)教育工作者必須要盡量提高小學(xué)語文課堂當(dāng)中閱讀教學(xué)的實(shí)效性。審視目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提出一些對語感培養(yǎng)更加有效的策略，讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)可以煥發(fā)出更多的活力。基于此，本文主要討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語感培養(yǎng)策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感;培養(yǎng)

如果想要讓小學(xué)生的語文閱讀能力有所提高，不但要學(xué)會通讀，同時也要盡量培養(yǎng)語感，在教育閱讀教學(xué)的時候語感訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獲得語感的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)的時候，教師通過一些特定的方法，能夠有效地輔助學(xué)生提高的語感的靈敏度，并且提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

一、立足教材朗讀內(nèi)容

對小學(xué)生語感的培養(yǎng)和課堂教學(xué)活動是有密切關(guān)系的，特別是朗讀教學(xué)，效果非常顯著。教師使用哪一種方式培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，主要取決于教學(xué)內(nèi)容，比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《五彩池》這一課當(dāng)中，就充分地描述出了造龍山上面五彩石比較美麗的景色，給讀者展示了一幅秀美的彩色畫卷，也抒發(fā)了作者對大自然以及祖國的熱愛之情。根據(jù)對這篇課文內(nèi)容，以及中心思想的閱讀，我們可以通過更加輕快的語調(diào)來完成教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)會五彩石的獨(dú)特之處。教師如果想要表達(dá)喜悅的感情，可以讓學(xué)生放出聲音朗讀，而如果想要表達(dá)氣勢雄壯的感情，那么就可以讓所有的學(xué)生都齊聲朗讀，如果想要表達(dá)一種委婉的情緒，就需要個別學(xué)生的輕聲朗讀。不同的朗讀方式，可以表達(dá)出教材中不同的情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感[1]。

二、品讀課文強(qiáng)化語感

語言的演繹有時候需要將語句變成一種富有感情的聲音，仔細(xì)的對其品味，但是有的時候從字面意思就可以理解，一般學(xué)生都會對自己的母語會有一定的敏銳感，因此，教師在進(jìn)行閱讀品味的時候，要盡量強(qiáng)化語感閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候，使用生動的語言。讓學(xué)生感受到文章當(dāng)中比較特殊的環(huán)境。因此，教師在上課之前，對自己的語言訓(xùn)練必須有所加強(qiáng)，讓課文能夠被讀懂，并且讀出感情。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《登泰山觀日出》這一課的時候，就可以通過不同的語速或是感情來閱讀文章，有一些句子比較長，學(xué)生讀起來很難處理感情，這個時候教師可以抓住時機(jī)，首先進(jìn)行示范朗讀，通過動情的朗讀可以讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生獲得心靈方面的共鳴。之后再讓學(xué)生試著去朗讀，帶著感情的訓(xùn)練學(xué)生，通過對學(xué)生的語感訓(xùn)練，就可以加深學(xué)生對課文方面的理解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提高[2]。

三、強(qiáng)化學(xué)生朗讀訓(xùn)練

學(xué)生讀通課文是能夠培養(yǎng)一個能力最基礎(chǔ)的條件，如果不去朗讀，那么培養(yǎng)學(xué)生的語感，就會成為虛無縹緲的東西。而讀懂并且要讀通課文，才能夠讓學(xué)生朗讀水平有所提高，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要盡量結(jié)合教材，使用比較有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，并且要強(qiáng)化學(xué)生的技巧訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀水平獲得提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。首先就是朗讀方式，教師可以按照實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)讀和精讀，比較朗讀以及誦讀等各種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀技巧方面的感悟，讓學(xué)生能夠通過看見不同的文字內(nèi)容，使用不一樣的方式完成朗讀任務(wù)，讓學(xué)生對文字的直覺性有效提升。其次就是朗讀的方法，教師需要不斷強(qiáng)化朗讀的方法，讓學(xué)生可以在朗讀的時候注意字詞句之間的停頓。通過語調(diào)以及語速，了解朗讀的細(xì)致之處，使學(xué)生可以根據(jù)文字內(nèi)容，更加直觀的了解自己的感情色彩。再次就是朗讀的形式，教師可以使用形式更加多樣的，具有變化性的朗讀方式，比如繞過學(xué)生的自由朗讀等，讓學(xué)生可以通過閱讀讀出感情，讀出文字當(dāng)中的內(nèi)容，并且了解課文具有的神情和意味，比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《登泰山觀日出》的時候，其中有一段描寫太陽的語句，非常難以處理，這個時候教師就可以通過一些語調(diào)的快慢以及高低技巧，讓學(xué)生了解在哪一處應(yīng)該轉(zhuǎn)折，哪一出應(yīng)該急促，從而使學(xué)生能夠把握感情色彩，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

四、推敲課文培養(yǎng)語感

在文學(xué)作品里塑造形象，和生動的語言描述有密切的關(guān)系。個別語句，特別是一些重點(diǎn)語句，不只是包含一個方面的含義，同時還包含了很多字面上的意義，以及不同的語言文字在不同環(huán)境當(dāng)中特定的意義。這些語句對表達(dá)情感，以及塑造人物等各方面的幫助都是很大的，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)的時候，讓學(xué)生了解字詞的確切含義，并且體驗(yàn)事物和字詞之間的重要聯(lián)系，讓學(xué)生比較一些比較簡單的字詞句。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這一課的時候，學(xué)生只會感受到小花貓在滿月時候比較可愛，但是對前半部分作者所表達(dá)出的情感并不是十分了解。這時候教師就可以抓住一些比較關(guān)鍵的字詞，根據(jù)和原本相反的意思來使用詞語，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過這樣的比較，就可以了解作者究竟是通過哪一樣的情感來完成刻畫的，教師要盡量使用多種不同的方式拓展學(xué)生視野，使學(xué)生提高感知能力，增加知識儲備。

綜上所述，通過讓學(xué)生語感加強(qiáng)的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生的朗讀水平有所提高，并且培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的閱讀能力也有顯著增強(qiáng)。這樣可以使學(xué)生語文綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，讓學(xué)生的語文成績有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)方法淺談[J].中華少年，2019（24）：111-111.

[2]毛曉玉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（015）：69.