高中物理教學(xué)資源匱乏下信息技術(shù)的應(yīng)用瓶頸

車長龍

摘 要：教學(xué)資源是實(shí)施信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合教學(xué)的基本保障，本文從切合實(shí)際的角度出發(fā)分析了貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏，還有在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏下實(shí)施信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的應(yīng)用瓶頸。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;信息技術(shù);課堂教育;匱乏

隨著國家教育改革的不斷深化，信息技術(shù)與課堂教育的融合逐漸深入，過程大致分為三個(gè)階段，第一階段是封閉式的，以知識(shí)為中心的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，第二階段是開放式的，以學(xué)習(xí)資源為中心的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，第三階段是全方位的，以追求教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合[1]。當(dāng)前的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合正處在第三階段[2]，這一階段的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合深度是與學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)相融合。

教學(xué)資源是實(shí)施信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合教學(xué)實(shí)踐的基本保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才能高效的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]，但是貧困地區(qū)沒有豐富的優(yōu)質(zhì)資源，本文從切合實(shí)際的角度出發(fā)分析了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏下信息技術(shù)的應(yīng)用瓶頸。

一、教學(xué)資源的匱乏和建設(shè)

教學(xué)資源是進(jìn)行有效教學(xué)需要的各種條件，包含物質(zhì)條件、信息技術(shù)條件和自然條件等資源。本文探討的教學(xué)資源局限于關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)資源，以本校為例主要從三個(gè)方面討論貧困地區(qū)的教學(xué)資源匱乏和建設(shè)。

（一）學(xué)校資源

學(xué)校資源是教室的硬件設(shè)備和軟件資源。本學(xué)校配有兩個(gè)專用的計(jì)算機(jī)教室，所有的普通教室都裝有投影儀，學(xué)校也配有局域網(wǎng);但是只有三間教室配有電子白板交互系統(tǒng)，沒有實(shí)物展示臺(tái)和實(shí)況錄播系統(tǒng)等硬件設(shè)備，軟件資源方面如學(xué)校在大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的建立，人工智能和自動(dòng)控制系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等嚴(yán)重缺失，阻礙了全校實(shí)施信息技術(shù)與課堂教育深度融合的教學(xué)實(shí)踐，不利于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的實(shí)施。

（二）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在意義建構(gòu)過程所需的資源，如教科書、電子書、教學(xué)實(shí)況視頻、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資料等，課堂教學(xué)要緊跟先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方式方法，必須建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)雖然能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但這些學(xué)習(xí)資源冗余繁雜，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，從而很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教育的深度融合，如實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室等教學(xué)模式的前提是有豐富的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)資源必須是有序的、必備的;這就需要本學(xué)科的教師加大組織教研活動(dòng)，通過教研組先對(duì)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選和歸類，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料必須是已篩選的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠完成，并且滿足大數(shù)據(jù)分析得出的學(xué)生的共性和差異性。

（三）教師資源

教師資源是教師在教學(xué)實(shí)踐中的信息技術(shù)能力和先進(jìn)的教育思想等。信息技術(shù)深度融合的教學(xué)過程不僅是課堂教育中應(yīng)用信息技術(shù)，而且是教學(xué)模式的構(gòu)建過程，這就要求教師要擁有過硬的信息技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)能力、先進(jìn)的教育思想和教育理論等;在不同的教學(xué)模式中能提供給學(xué)生感興趣的物理情景，提供給學(xué)生能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境等;這就需要學(xué)校重視教師信息技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，教師也要通過自學(xué)和合作討論等形式提升自身素質(zhì)能力。

二、教學(xué)資源匱乏下信息技術(shù)的應(yīng)用瓶頸

（一）教學(xué)思想和教學(xué)理論

首先，教學(xué)思想在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中起主導(dǎo)作用，但還是有些教師對(duì)于信息技術(shù)深度融合的思想認(rèn)識(shí)不夠。主要有下列問題，有部分教師不夠重視信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的作用，堅(jiān)持認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式可以達(dá)到教學(xué)效果，拒絕接受信息技術(shù)與課堂教育深度融合的教學(xué)模式;有部分教師過于夸大信息技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐的作用，沒有從課堂教育實(shí)際需求出發(fā)，反而讓信息技術(shù)起到喧賓奪主的效果;還有部分教師對(duì)于新角色的轉(zhuǎn)變不夠，或者不適應(yīng)新角色，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教育的主宰者，而信息技術(shù)與課堂教育深度融合的教學(xué)模式中教師是課堂教育的引導(dǎo)者、組織者、合作者，這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中扮演的角色。其次，有些教師落后的教學(xué)理論與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式發(fā)生矛盾。落后的教學(xué)理論不到體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還是教師主宰物理課堂教學(xué)，與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式的教學(xué)理論相悖。先進(jìn)的教學(xué)理論主要有建構(gòu)主義教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論和信息技術(shù)與課程整合理論等，先進(jìn)的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，要把主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索。落后的教學(xué)思想和教學(xué)理論導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)的低效，也是信息技術(shù)與課堂教育深度融合的實(shí)施瓶頸。

（二）信息技術(shù)能力

實(shí)施信息技術(shù)與課堂教育深度融合的首要條件是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)自身就是一種技術(shù)，教師的信息技術(shù)能力越強(qiáng)，越能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與課堂教育融合的越深，構(gòu)建的教學(xué)模式越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，越能適宜學(xué)生的學(xué);學(xué)生的信息技術(shù)能力越強(qiáng)，越能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)際上高中學(xué)生只是具備了初級(jí)的信息技術(shù)能力，還有家里有電腦的學(xué)生太少等原因，信息技術(shù)與課堂教育簡(jiǎn)單融合可以實(shí)現(xiàn)，但教育深化改革要求的信息技術(shù)與課堂教育深度融合存在障礙，這就要教師提升自身的信息技術(shù)能力的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素坤.信息技術(shù)與高中物理課程整合模式的探索與應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[2]劉莉.基于信息技術(shù)的初中物理自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索[D].延邊大學(xué)，2014.