□貴州省遵義市習(xí)水縣仙源鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳明科

數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，具有一定的難度。而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在根源上把握時機(jī)，才能為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并將教學(xué)過程的設(shè)計圍繞著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來展開，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙基的發(fā)展與能力的提升。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境作為生活化教學(xué)理念的產(chǎn)物，它不僅能夠使學(xué)生融入具體的生活場景中，引發(fā)其內(nèi)在的情感共鳴，還能夠幫助學(xué)生在情境中對新知識產(chǎn)生感性的認(rèn)識，以降低認(rèn)識新知識的難度。以“軸對稱”為例，我首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放有關(guān)“故宮建筑”的視頻，這個視頻使課堂進(jìn)入生活世界中，并使學(xué)生感受到故宮建筑的美輪美奐。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑的共同特征，這就使他們從具體的事物中抽象地了解到“軸對稱圖形”這一概念，以此展開后續(xù)的教學(xué)活動。因此，生活情境的構(gòu)建不僅能夠使學(xué)生感受到軸對稱圖形在生活中是十分常見的，還使學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識從感性上升到理性。

二、巧設(shè)課堂問題，激發(fā)探究思維

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生探究思維的源動力，也是體現(xiàn)學(xué)生能動性的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)巧設(shè)課堂問題：一方面，教師應(yīng)抓住設(shè)計問題的時機(jī)，大多數(shù)情況下在學(xué)生思維的矛盾處、重點(diǎn)處設(shè)置問題；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知的水平來設(shè)計問題的難易程度，以激發(fā)探究思維，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，從而完善他們的知識結(jié)構(gòu)。以“小數(shù)除法”為例，我首先以復(fù)習(xí)舊知識的方式展開教學(xué)，并提出問題，即：4個面包需要花費(fèi)12元，每個面包需要多少錢？這一問題使學(xué)生提取出已有的知識，計算得到“3元”這一結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，我再次提出問題，即：如果在買4增1的情況下，每個面包需要多少錢？他們按照具體的問題情境列出了算式，但是發(fā)現(xiàn)運(yùn)用整數(shù)除法不能得出最終的結(jié)果，經(jīng)過深度思考后，他們試著將1個1變成10個0.1”，12也就變成了120個0.1，再結(jié)合整數(shù)除法運(yùn)算得出最終的結(jié)果。因此，通過課堂問題，不僅活躍了學(xué)生的思維，還使學(xué)生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，從而對小數(shù)除法的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識。

三、組織操作活動，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作活動主要鍛煉學(xué)生的動手操作能力，是通過學(xué)生多種感知同時參與完成知識構(gòu)建的過程。小學(xué)生的心理更加傾向于感知共同參與的活動。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開動手操作的活動，使學(xué)生在動手動腦的過程中，獲得智力與非智力的雙向發(fā)展，以此完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動的過程，以此得出三角形的內(nèi)角和定理，我首先組織學(xué)生進(jìn)行分組，隨后出示問題，讓小組進(jìn)行分工，并運(yùn)用量角器量得三角形內(nèi)角和為多少度。于是學(xué)生積極參與到小組操作的活動中，得出“180度、179度、181度”等不同的測量結(jié)果。在此情況下，我引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一問題的原因，并找出改進(jìn)操作的方案，這一問題驅(qū)動每個學(xué)生積極思考，并提出“將三角形的三個角減下來拼成一個角”的方法。于是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖活動。學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的三角形紙片的三個角剪下，試著動手拼拼看，分析得出“能夠組成平角”這一結(jié)論，并驗(yàn)證了“三角形內(nèi)角和為180度”這一定理。因此，通過動手操作活動，不僅活躍了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的動手操作能力，從而使學(xué)生的認(rèn)知得到了一定的發(fā)展。

四、重視總結(jié)評價，構(gòu)建知識體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只重視學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就使課堂遺漏了評價這一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，一方面，教師在教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)所學(xué)的知識與獲得的心理體驗(yàn)；另一方面，教師也需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開多元化的評價，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，從而使教學(xué)真正落實(shí)到每個學(xué)生身上。

五、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首先需要教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，然后以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從智力和非智力的方向改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而使學(xué)生在課堂中“學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所成”。