江蘇省靖江高級中學 孫勤香

整本書閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀：教師不重視訓練學生的思維能力；閱讀教學方式、方法也較為陳舊、單一，對學生缺乏吸引力；難以激發(fā)學生學習的興趣和積極性。為了改善這種狀況，教師應有針對性地培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析批判性思維在整本書閱讀中的作用尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。

一、引導學生質(zhì)疑，提高學生批判性思維意識

為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，進行整本書閱讀教學時，教師應該科學引導學生質(zhì)疑，提升學生運用批判性思維解決問題的能力。高中生對事物具有一定的認知能力，對新鮮事物的探索欲望強烈，因此，教師要科學利用課本內(nèi)容，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

例如，教師在講人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時候，可與《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞進行比較，并從作者的創(chuàng)作背景、表達的感情等不同角度幫助學生梳理文章的主要內(nèi)容與主旨思想。并且推薦學生閱讀蘇軾的詞集《東坡樂府》，學生在讀完之后，能夠加深對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解；同時要求學生完整閱讀《全宋詞》，除了辛棄疾這首《永遇樂·京口北固亭懷古》之外，了解宋代其他文人的詩詞風格，然后鼓勵學生大膽質(zhì)疑，分組討論，分享彼此的思想觀點和閱讀經(jīng)驗，感受宋詞的藝術魅力。依靠這一舉措，可以使學生擁有批判意識，增強整本書閱讀的效果。

二、開展多元化問題教學，提高學生批判性思維能力

開展整本書閱讀教學工作的時候，教師需要開展多元化問題教學，以達到提高學生批判性思維能力的目的。在進行整本書閱讀教學的實施過程中，教師結(jié)合學生閱讀學習的情況，設計相關問題，啟迪學生獨立思考問題，幫助學生形成批判性思維。

例如，在講《故都的秋》時，教師首先要求學生仔細閱讀課文，將能夠體現(xiàn)故都秋天特點的詞語標記出來，諸如“清靜”“悲涼”等。然后，教師借助多媒體教學設備，為學生在大屏幕上呈現(xiàn)事先搜集的關于故都秋天的有關圖片、視頻等資料，為學生營造良好的閱讀氛圍。接著進行提問：（1）郁達夫先生對故都的秋天非常喜愛，他是如何進行描繪的？（2）大家看完大屏幕上顯示的圖片之后，哪位同學能說一說最能呈現(xiàn)出故都秋天美麗景色的圖片是哪一張呢？”再為學生推薦郁達夫的兩本書《沉淪》《日記九種》，要求學生認真、完整地讀完這兩本，并在下一節(jié)課談談閱讀后的感想，與《故都的秋》相比較，存在哪些差異。在學生回答之后，選擇另一位學生進行評價，以達到提高學生批判性思維能力的目的。

三、加大對整本書閱讀內(nèi)容多角度解讀力度，幫助學生形成批判性思維

教師應該加大對整本書閱讀內(nèi)容的解讀力度，幫助學生形成批判性思維。從不同的角度進行整本書閱讀教學，有針對性地訓練學生的批判思維，使其學會反思和總結(jié)，深入理解閱讀內(nèi)容。

例如，教師講《荷塘月色》時，可以細化閱讀教學的不同內(nèi)容。首先，借助科學引導的方法，播放優(yōu)美的音樂，讓學生朗讀課文，營造輕松的閱讀氛圍；其次，推薦學生閱讀《背影》，將學生分為不同的小組，讓各小組的學生圍繞真實的荷塘和作者描寫的荷塘的差異、《荷塘月色》和《背影》的差別等進行討論。在此過程中，有學生認為，作者在文中表達出對國民黨政府的憤怒；有學生覺得作者十分擔憂國家未來的發(fā)展情況。接著各組進行交流和討論，分享彼此的觀點。教師要引導學生學會質(zhì)疑，這對學生形成一定的批判性思維很有幫助。

總之，引導學生進行質(zhì)疑，提高學生的批判性思維意識；開展多元化問題教學，提高學生批判性思維能力；加大對整本書閱讀內(nèi)容多角度解讀力度，幫助學生形成批判性思維。

希望此次研究與分析，能夠得到有關教育工作者的關注與重視，并從中得到相應的啟發(fā)和幫助，通過整本書閱讀教學有效培養(yǎng)學生的批判性思維，推動我國高中語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進步。