福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 阮英妹

生活化教學(xué)本身和新課程改革的需求相符，實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要密切聯(lián)系教學(xué)和生活實(shí)際，讓小學(xué)階段的學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活作用和價(jià)值，如此才可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用生活化教學(xué)手段開展教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)活動的開展和生活有著極為密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維習(xí)慣影響極大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用生活化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其在生活中探尋和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，更能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以把發(fā)揮創(chuàng)造力的空間和環(huán)境提供給學(xué)生，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以使課堂氛圍更加活躍，更好地結(jié)合數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)，充分挖掘他們的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)知識在生活的各個(gè)方面均有所體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識和實(shí)踐能力顯著提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)教材要求，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，難以充分認(rèn)識各種事物，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，其抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解難度較大，而借助數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，可以用生活中常見的案例呈現(xiàn)各種數(shù)學(xué)知識，用學(xué)生熟悉的事物開展數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力有效增強(qiáng)。

以“表內(nèi)除法”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中可以和教學(xué)的具體要求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，借助多媒體視頻為學(xué)生生動形象地呈現(xiàn)相關(guān)知識。如創(chuàng)設(shè)這樣的情境：現(xiàn)在動物園中有36 個(gè)蘋果，分配給三個(gè)動物小組，各小組的動物數(shù)量都不一樣，需要小組成員立足于各組動物數(shù)量平均分配。教師可以利用學(xué)生常見的動物開展活動，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極學(xué)習(xí)表內(nèi)除法知識，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中加深對這些知識的理解，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。又如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，教師首先應(yīng)將本課的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確導(dǎo)入，讓學(xué)生記住知識。之后立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如模擬超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演收銀員和客戶，模擬買東西的場景，以此加深學(xué)生對“人民幣”的理解，使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。在教學(xué)完成后，教師應(yīng)馬上點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，讓其愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)使用“你真是一個(gè)小數(shù)學(xué)家！”“你比老師厲害多了！”“你太棒了！”等鼓勵(lì)言語，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的知識運(yùn)用能力和自信心得到增強(qiáng)。

（二）借助生活素材，突破教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。教師應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識，借助生活經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)問題得到有效解決，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

以“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生對“余數(shù)一定要比除數(shù)小”和“除數(shù)”“被除數(shù)”“商”“余數(shù)”“試商”等概念知識有正確的理解，可以拿出10 顆糖果，然后讓一名學(xué)生平均分給三名同學(xué)。最開始這名同學(xué)一顆一顆地分，分了三次后，還剩一顆糖果。此時(shí)教師順勢給予學(xué)生點(diǎn)撥：這顆剩下的糖果便是“余數(shù)”，分的過程叫作“試商”，每位同學(xué)得到的糖果即“商”，人數(shù)便是“除數(shù)”。若是分到第二輪便停止分糖果，還余下4 顆糖果，學(xué)生便可以直觀地發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)大”，并認(rèn)識到除數(shù)小于余數(shù)時(shí)，代表每個(gè)人至少還能得到一顆糖果，于是得出結(jié)論：余數(shù)一定小于除數(shù)。

（三）例題生活化，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生講授知識點(diǎn)的時(shí)候經(jīng)常使用例題，而生活化的例題有利于學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。借助生活化的例題，還能給予學(xué)生幫助，讓其從生活中探尋數(shù)學(xué)素材，并加工創(chuàng)造素材，把生活中的素材轉(zhuǎn)變成各種數(shù)學(xué)題。

以“克與千克”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中為了對學(xué)生轉(zhuǎn)換“克與千克”兩個(gè)單位的能力進(jìn)行鍛煉，可以借助生活化的例題幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)。如教師向?qū)W生出示例題：一包方便面重100 克，小磊在便利店買了10 包方便面，請問一共重多少千克？借助此方式，在一個(gè)生活化的應(yīng)用題中融入克和千克的轉(zhuǎn)化知識，讓學(xué)生先計(jì)算10 包100 克的方便面的重量，得到“1000 克”的答案，再把“1000克”進(jìn)行單位之間的換算，得出“1 千克”的結(jié)果。這既讓學(xué)生明確認(rèn)識了“克與千克”，同時(shí)掌握了兩個(gè)單位的轉(zhuǎn)換方法。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入實(shí)際生活，可以幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在生活中更好地感受數(shù)學(xué)。

（四）生活化的動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童的智慧在他的手尖上。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動手操作是最常用、最直接的實(shí)踐活動，借助動手操作既可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生思維，讓其積極主動參與學(xué)習(xí)活動，所以，在教學(xué)過程中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的平臺，使其在動手過程中全身心參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有效提升。

以“認(rèn)識厘米和米”相關(guān)知識為例，教師可以讓學(xué)生親手用直尺，并結(jié)合教師所教授的方法對教室中的物體長度進(jìn)行測量，這種和生活相貼近的動手活動可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。在實(shí)踐活動中學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，紛紛動手測量身邊的事物，一些測量了數(shù)學(xué)課本的長度，一些測量了課桌的長度?？偠灾?，教室中所有的事物均變成他們測量的對象。在這種動手操作中，學(xué)生對“1 厘米的長度”有了更加深刻的感受。如此借助動手操作將抽象的理論知識變得更加形象化、具體化，不僅使學(xué)生深刻理解了知識，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要價(jià)值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。

（五）數(shù)學(xué)語言生活化，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離

斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”不同的教師在講授相同知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生接受和掌握的情況都有所區(qū)別，由此可以看出，教師的教學(xué)語言直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效率。而教師立足于小學(xué)生的心理、生理、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)等，便能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在過生日時(shí)，都是怎樣分蛋糕的呢？是不是平均分成幾份？”聽了教師的問題后，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，此時(shí)教師再告訴學(xué)生：“將一個(gè)整體平均分成幾等分，幾等分便是分母，分到的幾等分便是分子，整個(gè)整體看作‘1’?！比缓蠼處熢僬f：“將一塊餅平均分成3 份，小陽吃了其中的1 份，如果再將相同的另一個(gè)餅平均分成4 份，小萍吃了其中1 份，請問兩個(gè)人誰吃的餅更多？”學(xué)生爭先恐后地回答：“小陽吃得更多！”這樣，學(xué)生很容易便掌握到了分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)對分子相同、分母越大的分?jǐn)?shù)其值越小的原因也有了更加深刻的理解。

（六）作業(yè)布置生活化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和延伸，就必須把課后作業(yè)的作用充分利用起來。學(xué)生除了把實(shí)際生活中看得見、摸得著的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)到以外，還必須把怎樣在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識的方法掌握到。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也能逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以“認(rèn)識人民幣”相關(guān)知識點(diǎn)為例，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其獨(dú)立完成一次購物，進(jìn)行一次購物體驗(yàn)，把自己的購物過程詳細(xì)記錄好，尤其是把付款和找錢的過程記錄好，之后在學(xué)校中和同學(xué)們相互討論，交流經(jīng)驗(yàn)。像這樣讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)對日常生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決，既和學(xué)生的心理需求相符，同時(shí)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也相符。又如，學(xué)習(xí)了“長度單位”后，可以讓學(xué)生回到家中測量自己和父母的身高。學(xué)生在對此類問題進(jìn)行解決的過程中才可以切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值，在課堂中認(rèn)真聽課便可以把生活中的此類問題解決，生活化的課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的顯著提升。

總之，積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好鋪墊。結(jié)合數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)和生活化教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷得到了有效彌補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效增強(qiáng)，進(jìn)而可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，同時(shí)也顯著提高了小學(xué)教育水平。