信息技術(shù)背景下的小學數(shù)學智慧課堂教學探討

許靜文

【摘要】眾所周知，數(shù)學知識的獲取來源于生活實際.對于那些剛剛步入校園的小學生，想要讓他們學好數(shù)學，教師必須依托信息技術(shù)，創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學智慧課堂，全面提升學生的數(shù)學能力.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);智慧課堂;數(shù)學教師

一、小學數(shù)學智慧課堂教學存在的問題

（一）課堂內(nèi)容不符合實際，脫離現(xiàn)實生活

在智慧教學課堂中，教師需要從實際生活中吸取更多的數(shù)學元素.然而在現(xiàn)階段的智慧課堂教學中，由于教師沒有依托信息技術(shù)將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，只是單純地照搬照抄教材內(nèi)容，致使教學模式并沒有實質(zhì)性的改變.再加上學校經(jīng)費不足，難以滿足智慧課堂的需要，致使相關(guān)教學設(shè)備不足，或設(shè)備質(zhì)量較差，不足以支撐智慧課堂教學，從而給教師的教學帶來了嚴重的影響.

（二）信息技術(shù)水平低，教學效果不好

學習數(shù)學講究的是方式和方法.如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習數(shù)學就會變成“鏡中花”“水中月”.很多學生在實際學習中，由于興趣不足，思維固化和落后，沒有用正確的學習方法學習數(shù)學，就會失去學習信心.如果教師沒能運用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，沒有給予學生正確的學習指導，學生很容易失去學習耐心，最后出現(xiàn)被動學習或不學習的情況.智慧課堂的出現(xiàn)，旨在激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的數(shù)學思維，開發(fā)學生的潛能.如果教師沒有充分理解智慧課堂的內(nèi)涵，信息技術(shù)應用能力差，那么會使課堂教學變得形式化、表象化，從而導致數(shù)學智慧課堂教學非但發(fā)揮不出應有的作用，反而給學生的數(shù)學學習帶來嚴重的壓力.

（三）沒有依托信息技術(shù)建立準確的評價體系

提升學生的數(shù)學能力不是一蹴而就的，需要教師按部就班地遵循教學方法.然而在實際教學中，教師沒有將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行有機結(jié)合，沒有以促進學生學習信心作為出發(fā)點，致使學生學習數(shù)學變得特別僵硬.眾所周知，小學生正處于特殊的年齡段，需要教師的悉心呵護與關(guān)懷.如果教師不能對學生的性格、心理、學習狀況進行準確評價，就很難對學生進行有針對性的數(shù)學教學.智慧課堂發(fā)揮不出實際效用，教師就很難贏得學生的信任，從而無法檢測出學生真正的學習成果，甚至會使智慧課堂成為“空架子”.

二、小學數(shù)學智慧課堂教學的方法策略

（一）立足于思維開發(fā)，提升學生智慧

隨著社會的發(fā)展，智慧型人才已變得越來越重要.為提升小學生的智慧水平，使學生將來能夠成為可用之才，數(shù)學教師必須重視打造和開發(fā)智慧課堂教學的方式和方法，幫助學生找尋到適合自身的學習策略，從多層面挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能.首先，數(shù)學教師應從學生的思維入手.利用先進的信息技術(shù)，展示豐富多彩的數(shù)學知識，優(yōu)化學生的思維方式，幫助學生養(yǎng)成愛研究、愛思考、愛做題的好習慣，從而循序漸進地開發(fā)學生的數(shù)學思維.以“加減法”教學為例，教師應在教學中植入一些學生感興趣的故事情節(jié)，利用多媒體技術(shù)將“加減法”知識故事化，使學生更加清晰、準確地掌握加減法的計算方法，從而促進學生捕捉有用的故事信息，更好地認知和理解加減法計算規(guī)律，從根本上塑造對知識的自我認知.其次，數(shù)學教師應將數(shù)學知識融入日常生活，在調(diào)動學生積極性的同時，帶領(lǐng)學生探索和挖掘數(shù)學知識.例如，在講授“認識人民幣”這一課時，教師可以利用相關(guān)問題驅(qū)動學生的思維，如“同學們，人民幣的表達符號是什么？它能用來做什么呢”等.學生在思考后，會立刻回答：“人民幣可以用來買商品.”與此同時，教師可以依托事先準備好的課件播放某商場的營業(yè)情境，通過觀察商品的價位以及買賣雙方的交易過程，使學生準確地認知各種面值的人民幣.為提高學生的生活能力，教師還可以運用所教過的加減法知識，輔助學生理解人民幣的使用方法，從而發(fā)散學生的數(shù)學思維，夯實學生的知識基礎(chǔ).再次，數(shù)學教師應將課本教材生活化，調(diào)動學生的學習意識，借助多媒體等技術(shù)制作一些數(shù)學視頻，讓學生更好地認識和理解數(shù)學.例如，在講授“正方體和長方體”這一課時，教師需要考量學生的幾何思維能力.由于研究幾何與代數(shù)的思維方式有所不同，理解相關(guān)知識內(nèi)容需要學生具備敏銳的觀察力和豐富的想象力.因此，為使學生能夠更加直觀地認知正方體和長方體的性質(zhì)，教師應巧用視頻課件，豐富正方體和長方體的知識形象，通過讓學生想象生活中的正方體和長方體，如電腦顯示屏、電視機、冰箱等，促進學生理解正方體和長方體的圖形特點，以及角、線、面等特點，從根本上開發(fā)學生的智慧，發(fā)展學生的數(shù)學思維.最后，數(shù)學教師應重視轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學方法，以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境，從而使學生能夠更加真實地學習數(shù)學知識.以“位置和方向”的教學為例，結(jié)合地理知識進行教學往往能夠收獲意想不到的教學效果.通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，遷移“位置和方向”知識，不僅能夠豐富學生的數(shù)學思想，還能增加學生的知識面.在“位置和方向”的教學中，教師可利用多媒體技術(shù)展示詳細的中國地圖，通過給學生自由討論時間，讓學生充分理解中國的版圖面積，然后遷移知識，引導學生在地圖中找到自己的家鄉(xiāng)所在的位置，培養(yǎng)學生的方向意識.為進一步夯實學生的數(shù)學能力，教師還可以采用“現(xiàn)教現(xiàn)用”的教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性，以自身不斷變化的位置為依托，全方位地訓練學生認知位置和辨別方向的能力，從而使學生掌握更多、更好的學習技巧，勇于探究有難度的數(shù)學題.

（二）從教學方法切入，設(shè)計和挖掘教學

數(shù)學能力的獲取離不開良好的思維方法.深入研究學生分析與理解知識的過程，是提升學生數(shù)學能力的有效辦法.為充分發(fā)揮課堂教學的“智慧性”，教師需要打造智慧環(huán)境，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力.一直以來，教師沒有重視興趣和智力教學環(huán)節(jié)，致使學生對數(shù)學題出現(xiàn)了錯誤的理解，再加上教師沒有給予及時的糾正，學生產(chǎn)生了“數(shù)學恐懼癥”.基于此，為提升學生的學習興趣，教師需要借助更多的手段，幫助學生體驗數(shù)學知識.首先，教師應重新定位教學目標，制訂教學策略，通過從學習方法、思維方式的角度出發(fā)，主動迎合學生的學習需求，促進學生養(yǎng)成良好的思考習慣和實踐知識的習慣，使學生能夠克服困難，更好地解決數(shù)學問題，并從解題過程中獲取成就感.例如，教師在講解“角”的知識時，可以利用信息技術(shù)，將120°角展示給學生，然后讓學生依靠量角器，自己動手畫角.在完成任務后，學生會獲得相應的成就感，甚至會主動挑戰(zhàn)更難的題目.經(jīng)過教師由淺入深的引導，學生的學習信心會變得越來越堅定，也會激發(fā)出濃厚的學習興趣.為進一步培養(yǎng)學生的智力，教師還可以講述一些小故事，如牛頓為數(shù)學事業(yè)發(fā)展所做的貢獻等，從多層面夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ).其次，數(shù)學是一門內(nèi)容豐富、思維方法多樣的基礎(chǔ)學科，要想讓學生學好數(shù)學，需要培養(yǎng)學生的感知能力，并從數(shù)學知識的講解中教會學生正確思考數(shù)學方法.例如，教師在講解“圖形”一節(jié)時，可以利用信息技術(shù)，從角、線、面等角度出發(fā)，幫助學生在腦海中構(gòu)建幾何圖形，通過深入研究對角線等知識內(nèi)容，使學生能夠在觀察圖形的過程中快速、準確地捕捉到圖形的內(nèi)在信息，從根本上拓寬學生的思維路徑，使學生更好地認知和理解圖形.最后，教師應明確智慧課堂的教學宗旨，逐步培養(yǎng)學生實踐數(shù)學的能力，促進理論知識與實踐能力的有效對接，幫助學生提升數(shù)學能力.以“多邊形的內(nèi)角和”的教學為例，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示各類圖形，如三角形、正方形、長方形等，然后將這些圖形組合在一起，使學生更好地認識多邊形.通過引導學生仔細觀察多邊形的特點，使學生在合作探討中找尋解決其內(nèi)角和問題的方法，通過讓學生利用紙張自主拼接多邊形，促進學生在動手實踐中，利用所學過的三角形內(nèi)角和知識解決多邊形的內(nèi)角和問題.

（三）從教學評價入手，健全和完善教學體系

教學評價是教師掌握學生學習動態(tài)的重要手段，所以教師必須重視智慧課堂的教學評價環(huán)節(jié).通過健全和完善智慧教學體系，依托信息技術(shù)，記錄學生的學習特點、學習習慣以及各階段的學習成績，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，進而進行全面的、系統(tǒng)的數(shù)學教學.首先，教師應依托互動活動，與學生進行正面、積極的思想交流，通過找尋學生的學習需求，挖掘?qū)W生的想法，給學生創(chuàng)設(shè)更加適宜的教學環(huán)境，通過盡可能地采用“練習”代替“考試”的方式，在降低學生學習壓力的同時幫助學生克服學習困難，使學生更好地融入智慧課堂.例如，在實際教學中，教師應重視營造寬松自由的教學環(huán)境，與學生進行更加頻繁的互動，通過以朋友的身份與學生一起探討解決問題的方法，使學生擺脫恐懼感，更加積極地學習知識.其次，教師應利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學評價方式，通過記錄學生自評、互評等內(nèi)容，不斷為評價學生能力提供依據(jù)，調(diào)整教學方法，提高教學能力.例如，在評價過程中，教師需要豐富評價內(nèi)容，通過增添表現(xiàn)能力、學習習慣等，不斷提高評價的精準性、客觀性，從根本上提高課堂評價的效能.最后，教師應重視利用信息技術(shù)刻畫教學評價環(huán)境，通過開展專項的“評價”教學活動，不斷拉近學生與教師的距離，從根本上幫助學生提升思維水平.例如，教師可以開展數(shù)學研討會，在會上與學生一同研究教學方法，通過給學生更多的發(fā)言權(quán)，使學生做好課堂的主人，逐步協(xié)調(diào)“教”與“學”的關(guān)系，促進智慧課堂的穩(wěn)序發(fā)展.

結(jié) 語

總之，智慧課堂作用的發(fā)揮需要借助信息技術(shù).在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學教師能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而推進智慧課堂的實際效用.

【參考文獻】

[1]王春霞.小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境中的教學互動研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：126.

[2]榮建強.構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：79-80.