創(chuàng)建中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系的路徑探究

李毓靜

摘要：目前在多數(shù)中等職業(yè)技術學校內(nèi)，和諧的數(shù)學課堂教學師生關系可以營造出良好的學習氣氛，從而達到有效提高學生的學習興趣，加快數(shù)學教師教學進度的目的，是高效教學實現(xiàn)的保證。如果師生關系和諧將會從根本上解決學生學習質(zhì)量不穩(wěn)定的問題。本文主要圍繞如何創(chuàng)建中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系，創(chuàng)建怎樣的中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系進行討論分析。

關鍵詞：中職數(shù)學課堂教學；和諧師生關系；路徑探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0139

一、引言

數(shù)學作為一門幫助學生拓展思維，運用理論解決實際問題的學科，在學生的學習生涯中扮演著十分重要的角色。數(shù)學教學質(zhì)量的高低決定了學生思維能力、抽象能力的強弱，在當前中等職業(yè)學院中備受重視。與傳統(tǒng)中職數(shù)學教學課堂培養(yǎng)出的學生相比，在和諧師生關系下進行數(shù)學學習的學生思想更加活躍，學習興趣更加高漲。通過對比兩種環(huán)境下的教學質(zhì)量，如何創(chuàng)建有效的中職數(shù)學課堂教學和諧關系已經(jīng)成為目前中職數(shù)學教學研究課題的重中之重。接下來介紹幾種中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系，通過理論分析對創(chuàng)建其路徑進行正確的精神指導。

二、建立平等的中職數(shù)學課堂教學，和諧師生關系

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)著主導地位，很多時候擁有教師并不擁有的權力。例如在教學過程中處于統(tǒng)治階級，直接按照個人的解題風格教學或是按照大綱上的解題步驟生搬硬套，對于中職學生的數(shù)學思維培養(yǎng)造成了很大的困擾。因此，建立平等的師生關系是完成高質(zhì)量數(shù)學教學任務的前提。以人教版初中數(shù)學第二學期二次方程求解為例，教師可以將方程的書寫主導權交給學生，而不是一味地使用X、Y這兩個變量去構造重復的二次方程，可以將變量由學生自行設計，教師根據(jù)學生變量書寫正確方程，在求解過程中教師不應該將自己解方程的思想強加給學生。例如移項、合并同類項等操作流程順序，以及等號兩邊的書寫習慣，這些都可以交給學生自己主導完成。從而使學生在學習過程中感到教師對自己的尊重。這樣可以形成良好的平等師生關系。

由此不難看出，只要中職數(shù)學教師改變自己的教學習慣，盡力迎合學生的思想，就可以輕松營造出平等的師生關系，當教師讓學生覺得自己與教師之間的相互平等，就能很好地與教師一起又快又好地趕上教學進度，也只有通過營造出平等的和諧師生關系，才能讓對教師抱有嚴重個人感情色彩的學生產(chǎn)生對教師滿意的想法。

三、建立相互尊重的中職數(shù)學課堂教學，和諧師生關系

在大部分中職數(shù)學課堂上，學生叛逆，厭學很大程度上是因為在課堂上感到了教師對自己的不尊重，而教師產(chǎn)生教學進度不能夠按照計劃穩(wěn)定前進，教學情緒低落的原因也很大程度上來自學生的不尊重。想要解決師生之間互相不尊重的問題，以人教版七年級數(shù)學下學期相似三角形的多種全等條件說明教學為例，當學生聽到多種全等條件感覺邏輯混亂時，應該即使提出自己心中的疑惑，如為什么“角邊角”不能作為判斷兩個三角形全等的判斷依據(jù)，而不是選擇無視教師的勞動成果甚至對教師產(chǎn)生反感情緒。教師在講述多種三角形全等判斷條件時，也應該放慢速度，觀察學生吸收質(zhì)量，對于吸收效率低下的學生堅決不能采取冷暴力措施，要讓學生感到自己被尊重從而重新融入教學進度中。

因此可以得出結論，中職數(shù)學教師在教學的時候應該對每個學生可能犯下的錯誤給予高度重視，盡可能對每個學生進行開導與疏通。使學生與教師能在課堂上進行高質(zhì)量的互動，學生也應該積極跟上教師步伐，從而消除彼此不尊重這一道隔閡。一旦隔閡消除，雙方的默契程度將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師教學將會感覺得心應手，學生也會有茅塞頓開的感覺。

四、建立互通情感的中職數(shù)學課堂教學，和諧師生關系

大量中職數(shù)學課堂及教學實例表明，建立互通情感的中職數(shù)學課堂教學可以和諧師生關系。例如，人教版九年級數(shù)學經(jīng)典例題雞兔同籠，教師在講解雞兔模型時候可以增加動畫色彩比如“戰(zhàn)斗雞”“雷東寶家的長毛兔”等熱詞，雖然看上去這些詞與教學大綱毫無聯(lián)系，可是中職學生對當下熱詞十分敏感，當他們聽到有趣的事物時會自發(fā)產(chǎn)生想要了解并且迅速掌握運用的學習積極性，自然地接受教師的思維引導，并且在過程中與教師進行情感的互通。在這樣互通情感的師生和諧關系下，教師可以通過中職學生反應的情緒直觀了解到自己的教學目標是否達成。另外，中職學生也可以更好地配合教師完成教學任務。通過教師與學生之間進行了真摯的情感交流活動環(huán)節(jié)后，教師將會針對全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，例如學生方程關系式列舉變量關系不夠完全，抽象出來的模型邏輯混亂等有一個大概的掌握，之后就可以針對不同學生的各種問題進行對應的加強詳細講解，達到因材施教的教育高度。

互通情感的中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系可以讓學生與教師更好地進行學習難點的排除，在調(diào)動課堂氛圍的同時讓教師更加容易了解學生的學習進度?？傊?，教師可以通過深入學生內(nèi)心，感染學生，從而達到營造互通情感的中職數(shù)學課堂教學氛圍。

五、總結

營造和諧的中職數(shù)學課堂教學師生關系，是對學生有益、對教師有利的雙贏教學方式。教師與學生可以相互尊重、相互幫助。長期以往，學生學習的積極性將會被充分調(diào)動，教師對如何把握學生的學習進度能力也會隨之加強，針對特殊學生采取的特殊教學手段也會隨之不斷完善，這樣不僅提高了學生的整體數(shù)學水平，也讓教師與學生能夠高質(zhì)量完成教學任務。因此，創(chuàng)建中職數(shù)學課堂教學和諧師生關系是有效提高中職數(shù)學教育質(zhì)量的最佳手段。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校325600）