徐麗瑩

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)作為能夠高效增強(qiáng)學(xué)生文字展現(xiàn)能力，以及知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的關(guān)鍵教學(xué)板塊。如何有效地為學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)板塊的內(nèi)容開(kāi)展，是大多數(shù)語(yǔ)文教師較為關(guān)心的問(wèn)題，因此，下文就將簡(jiǎn)要地對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，提出一些促進(jìn)語(yǔ)文教師高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略探究

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

雖然小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，是小學(xué)階段教師所需要為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的重要板塊之一。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師由于受到老舊教學(xué)觀念的影響，在為學(xué)生開(kāi)展該板塊的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，仍舊采用的是：為學(xué)生介紹幾篇優(yōu)秀的寫(xiě)作文章，讓學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作的方式來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方式。這樣的方式雖然能夠使學(xué)生最后創(chuàng)作出來(lái)的文章具有一定的結(jié)構(gòu)性，但是卻難以真正的有效激發(fā)學(xué)生的自我寫(xiě)作創(chuàng)新能力，也難以讓學(xué)生有效地對(duì)于一些寫(xiě)作技巧進(jìn)行掌握。因此，下文將結(jié)合一些課程改革背景下的優(yōu)秀教學(xué)理念，提出一些高效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展的具體策略。

二、高效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的具體策略

（一）科學(xué)借助現(xiàn)代科技，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受

在以往的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師采用的是讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣的方式在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展時(shí)，往往難以讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)造的趣味性。因此，教師想要有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)先從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受入手。而在科技不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代科技作為一種內(nèi)容呈現(xiàn)形式便捷，且呈現(xiàn)方式趣味性強(qiáng)的教學(xué)輔助設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在為學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地借助現(xiàn)代科技，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受，還能夠使學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

例如小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“比喻”、“排比”等常用的寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行掌握時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解到“比喻手法”的實(shí)際使用方式，可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些簡(jiǎn)短的比喻句子，這些比喻句子可以是：“她的臉好像一個(gè)紅蘋(píng)果”，“盤旋的山路像彎曲的小蛇”等句子，然后為學(xué)生尋找到這個(gè)比喻句中所涉及到的兩個(gè)比喻本體圖片：冬日里臉紅撲撲的小女孩兒圖片和色彩艷麗的新鮮紅蘋(píng)果圖片，以及高、險(xiǎn)山體上所開(kāi)墾的彎曲山路航拍圖和盤旋在地面上的小蛇圖片。讓學(xué)生直觀地通過(guò)圖片對(duì)比的方式，對(duì)比喻句中的一些內(nèi)容進(jìn)行了解，從而有效地對(duì)比喻手法的使用方式進(jìn)行掌握。而在整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)以現(xiàn)代科技進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，替代了以往以口頭引導(dǎo)的方式，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生以更加輕松的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獲取。還能夠更有效地優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)感受。

（二）合理開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材積累

在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握的一個(gè)關(guān)鍵板塊是，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集。而教師如果僅僅通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于一些課本文章進(jìn)行閱讀的方式，進(jìn)行相關(guān)的素材收集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以通過(guò)合理地為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行課外文章的閱讀過(guò)程中，有效地對(duì)一些優(yōu)秀寫(xiě)作內(nèi)容，以及優(yōu)秀寫(xiě)作表達(dá)技巧進(jìn)行了解。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作素材的積累。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作板塊的教學(xué)時(shí)，就可以將每堂寫(xiě)作課分為三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是：教師進(jìn)行基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)的知識(shí)教授板塊。而第二個(gè)板塊就是：引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行一些優(yōu)秀課外閱讀文本的閱讀的板塊。在這個(gè)版塊的開(kāi)展過(guò)程中，教師既可以通過(guò)為學(xué)生分發(fā)一些自己收集的優(yōu)秀短篇閱讀文章，也可以通過(guò)讓學(xué)生自行攜帶一些喜歡的閱讀繪本。讓學(xué)生對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀素材的范圍，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀素材積累。而第三個(gè)板塊主要是：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所教授的閱讀技巧，以及自己所閱讀的材料，自由地進(jìn)行短篇文章的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)合理地為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式，不僅可以使學(xué)生在課堂上也能有效地進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，還可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中高效地進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。

（三）適當(dāng)引入生活情境，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作展現(xiàn)能力

語(yǔ)文作為一門與生活實(shí)際聯(lián)系程度較高的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新的過(guò)程中，也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入一些生活情境，促進(jìn)學(xué)生利用自己所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)行生活趣味情境的表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與生活實(shí)際聯(lián)系程度的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作展現(xiàn)能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)物”為題材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，就可以在學(xué)生正式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)之前，先讓學(xué)生以語(yǔ)言分享的方式，將自己在生活中所接觸到的一些與動(dòng)物相關(guān)的趣味情境進(jìn)行分享。并鼓勵(lì)其他同學(xué)在聆聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)分享同學(xué)所使用的口頭語(yǔ)言展現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)記錄。在大多數(shù)學(xué)生完成分享過(guò)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才自己所聽(tīng)到的分享故事，以及自己所親身經(jīng)歷的生活情境，以“我和小動(dòng)物的回憶”為主題，創(chuàng)作一篇小作文。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活故事分享的方式，為學(xué)生引入一些生活情境，不僅能夠拉近教學(xué)過(guò)程與生活之間的聯(lián)系度，還能使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，有效地對(duì)生活情境中的一些實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行借助融合，提升學(xué)生創(chuàng)作作文的真實(shí)性以及生活感的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作展現(xiàn)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地借助現(xiàn)代科技，合理地為學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，以及適當(dāng)引入生活情境等方式，不僅能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作展現(xiàn)能力，從而有效地提升整體的寫(xiě)作版塊教學(xué)質(zhì)量。

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